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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. WBI(웹기반교육, 웹기반수업,학습)의 개념

Ⅲ. WBI(웹기반교육, 웹기반수업,학습)의 특성

Ⅳ. WBI(웹기반교육, 웹기반수업,학습)의 유용성

Ⅴ. WBI(웹기반교육, 웹기반수업,학습)의 가능성

Ⅵ. WBI(웹기반교육, 웹기반수업,학습)의 장단점
1. WBI의 장점
2. Web을 이용한 교수활동의 단점

Ⅶ. WBI(웹기반교육, 웹기반수업,학습)의 무용교육

Ⅷ. WBI(웹기반교육, 웹기반수업,학습)의 유아교육

Ⅸ. WBI(웹기반교육, 웹기반수업,학습)의 학습모형
1. 정보 검색형
2. 개별 학습형
3. 의사 소통형
4. 프로젝트 활동형

Ⅹ. WBI(웹기반교육, 웹기반수업,학습)의 활성화 방안
1. 정부
2. 교육행정가

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

어야 한다. 그리고 직접 교사가 자신의 홈페이지를 구축하는 형태로 학생들에게 보여주고 싶거나 보충 자료를 제시하는 형태로 학생들은 교사가 구축해 놓은 자료를 검색하고 교사와 서로 의견을 교환할 수 있는 형태이다.
2. 개별 학습형
이 유형은 CAI처럼 어떤 특정 교과 과정에 해당하는 것으로 웹에서 여러 학생이 활용할 수 있도록 구축되어 있는 형태를 학생이 스스로 단계를 밟아 진행해 나가며, 틀렸을 경우에 답을 참조해 가면서 자기주도적으로 학습해 나가는 형태이다. 이런 경우에는 교육 관련자와 웹 구축자, 교사가 중심이 되어 학생이 자기 스스로 학습할 수 있는 형태의 자료를 웹 사이트에 구축하여야 하며, 이런 학습 활용 형태는 지원기관이 있어야 한다. 이런 유형은 학생이 자기 스스로 보충 학습을 할 수 있도록 학습 내용과 상이하지 않아야 하고 학생이 혼자 하는 학습 형태이므로 흥미를 가질 수 있도록 구축되어야 하며, 또한 반드시 질문 사항이 있을 경우에 해당 질문 내용에 대해 답을 피드백 해 주어야 한다. 그래서 이런 형태에는 교사나 관련 교과 전문가가 수시로 질문란이나 전자메일을 확인해야 한다.
3. 의사 소통형
이 유형은 국내 혹은 국제적으로 학생이 주도하여 참여할 수 있는 형태로 전자 메일 통해 개인 간에 정보를 주고받거나 전자 펜팔을 통해 친구를 사귀기도 하며 다른 지역이나 다른 나라의 문화나 생활양식 등을 이해할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 나이가 어린 학생은 영어 때문에 국제 참여는 어렵고 고등학생일 경우에는 국내뿐 아니라 다른 나라의 친구와 전자 메일을 통해 서로 관심있는 분야에 대해 의견을 주고받을 수 있다고 본다. 이런 경우에는 개별적으로 활동하는 것보다는 교사의 지도하에 학교 단위에서 학급 단위로 이루어지는 것이 좋으며, 막연히 학생들이 펜팔을 하게 하는 것보다는 상대방 교사와 협의하에 일정한 기간과 일정한 주제를 가지고 접근하는 것이 바람직하다.
4. 프로젝트 활동형
이 유형은 보편적인 교과과정이나 수업시간에 활용될 수 있는 유형은 아니다. 프로젝트 활동형은 특정한 주제를 가지고 웹 사이트를 완성해 가거나 수행되고 있는 프로젝트에 참여하여 활동하는 유형이다. 프로젝트 활동형은 프로젝트를 완성해 나가기 위해 참여하는 유형으로 많은 시간과 노력이 필요하다. 그리고 소단위의 그룹으로 편성되어야 하고 지도해야 하는 전담 교사가 필요하기 때문에 진도 위주의 한정된 교과 수업 시간에 활용하기 보다는 학년별로 특별 활동 시간을 활용하여 참여할 수 있는 유형이다. 물론 국제 프로젝트를 참여하기에는 언어와 학교간의 방학 등 일정의 문제점 등이 있으므로 국제 프로젝트보다는 국내 학교가 참여하는 국내 프로젝트로 시작되어야 한다.
Ⅹ. WBI(웹기반교육, 웹기반수업,학습)의 활성화 방안
1. 정부
교육기관의 정보화사업 추진시기를 더 앞당겨야 하고 투자의 우선 순위를 조정해야 한다. 학교 당 2개의 멀티미디어 교실 설치도 중요하지만 교내 LAN시설 구축이 더 시급하다. 예산 관계로 인터넷 전용회선이 늦게 들어오더라도 우선 학교를 하나의 망으로 묶어야 된다. 학교가 하나의 망으로 묶여 있으면 어떤 교실에서도 컴퓨터 1대만 있으면 학교의 서버를 이용하여 자체적으로 수업에 활용할 수 있다. 아직은 인터넷에 올려져 있는 학습자료의 양이 그리 풍부하지 않다는 점과, 교사의 컴퓨터 활용이 어느 정도의 수준에 오를 때까지는 자체적으로 활용해도 된다. 또한 교육정보화에 대한 투자는 1회성으로 그쳐서는 안되며 지속적인 재투자로 이어져야 한다.
2. 교육행정가
학교정보화를 앞당기는데 교장을 비롯한 교육행정가의 미래를 볼 수 있는 눈이 갖추어져야 한다. 교장의 정보화마인드가 갖추어져 있지 않으면 그 학교는 낙후되고 만다. 다원주의 일수록 리더쉽이 더 요구된다.
첫째, 정보화 관련 심포지움에 빠지지 말고 참석하여 미래 교육의 방향을 정확히 예측할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 둘째, 학교 정보화를 책임질 교사 3명 정도를 육성해야 한다. 선정된 교사는 각종 교육에 참가하여 새로운 정보환경을 학습하게 하고, 그가 책임지고 다른 교사들을 교육시켜야 한다. 이때 그 교사에게는 그 역할에 상응하는 인센티브를 주어야 한다. 셋째, 대학을 비롯한 유관기관과 협력을 맺어 교사의 컴퓨터 교육을 지속적으로 시행해야 한다. 넷째, 소프트웨어 투자에 인색해서는 안된다. 만약 컴퓨터를 일반 가전제품과 같다고 생각하는 교장이 있다면 먼저 교사의 주장에 귀 기울이는 습관부터 길러야 한다.
. 결론
학습에 대한 전통적인 접근은 풍부한 환경을 학습자에게 제공할 수 있느냐 하는 면에서 의문시되어 왔다(Perkins). 그리고 어떤 내적인 형태로 학습자에게 의미있는 학습의 실제적 경험을 제공할 수 있는지에 대해서도 면에서도 의문이 제기되어 왔다. 이러한 의문들은 학습을 ‘실제적(situated)\'인 의미에서 해석하는 경향에서 비롯된다(Brown, Collins, 그리고 Duguid), 예를 들어 지식은 더 이상 개인적인 습득이 아니라 실제성을 공유하는 집단이나 공동체에서 그 의미가 있다(Damarin,)는 것이다. 웹에서는 ’학습공동체‘가 만들어 질 수 있고 풍부하고 실제적인 경험이 제공되는 환경을 가능하게 한다(Lin et al). 하이퍼미디어 프로그램이 학습의 새로운 형태를 만들어 내어 교수환경의 재구조화에 기여를 한 것처럼, 웹도 결국은 인지적, 사회적, 문화적 맥락에 내포된 새로운 학습 전략을 만들어 낼 수 있는 힘을 지녔다고 생각한다.
참고문헌
▷ 나일주 外(1999), 웹기반 교육, 교육과학사
▷ 백영균·강신천(1999), 웹기반 학습환경의 준비와 개발도구, 원미사
▷ 신익환·이강혁(2001), 할 수 있다! 웹프로그래밍을 위한 ASP 기본+활용 쉽게 배우기, 서울 : 영진.com
▷ 이승만(2001), 웹 기반 교육의 국어교과 적용, 영역별 웹 교수·학습 모형을 중심으로, 서울 : 서강대학교 교육대학원 석사학위논문
▷ 이중호(1994), 컴퓨터 보조학습을 통한 창의력 향상에 관한 연구
▷ 이병득(1997), CAI Courseware의 인터넷 서비스 설계 및 구현, 한양대학교 산업대학원 석사학위 논문

키워드

WBI,   웹기반교육,   웹기반수업,   웹기반학습,   웹기반