정서 행동장애아 치료교육

목차

1. 정서․행동장애의 정의

2. 정서․행동장애의 분류와 특징

3. 이론적모델에 따른 치료교육적 기법

4. 정서․행동장애아 치료교육프로그램의 실행

5. 참고문헌

본문내용

한 경제적으로 구성하며, 지속적 보상에서 예고 없이 때때로의 간헐적 보상. 즉 간헐적 강화계획으로 옮겨간다.
-새로운 행동을 학습하는 데는 고정계획이 가장 적합하나, 높은 비율의 행동을 유지하기 위해서는 변동계획이 더 낫다.
고정간격강화는 특정시기와 지속적인 기간에 따라 전달됨.(5초마다 한 번, 10분마다 한 번 등)
고정비율강화에서는 고정된 행동 수에 따라 꾸준히 강화를 전달함.(두 가지 행동마다 한 번씩, 20가지 행동마다 한 번씩 등)
변동간격강화에서는 다양한 시간 양에 따라 강화를 제공.
변동비율강화에서는 다양한 행동 수에 따라 강화를 제공함.
-기억해야 할 중요점은 보상이 가능한 한 빨리 음식보상에서 일반적, 자연스러운 사회적 보상으로 전이되어야 한다.
4)벌의 사용과 기법
- 벌은 주로 아동이 지닌 부적응 행동을 제거하거나 감소시키기 위해 사용된다. 단. 아동의 심리적 안정을 깨뜨리거나 상처를 주지 않는 선에서 한다.
(1) 혐오기법
-아동의 등은 치며 큰소리로 ‘안돼’라고 말하는 등 아동에게 고통을 주는 경우 이러한 벌은 흔히 혐오기법이라 불린다.
-어떤 아동에게는 ‘안돼’라는 말만으로도 아동의 경미한 부적응 행동을 멈추게 하지만, 또 다른 경우 언어적 야단이 별 효과가 없을시 한 번 등을 찰싹 때리기는 것이 효과적일 수 도 있다.
-교사는 아동의 부적응 행동 감소에 대한 최대효과를 위해 적절하고 합당한 신체적 벌을 사용할 수 있다. 그러나 아동에게 알맞은 보상방법을 찾을 수 있을 때는 신체적 벌에 대한 의존도를 낮춰야한다. 즉 아동이 좋아하지 않는 어떤 것도 벌이 될 수 있기 때문이다.
(2) 격리
-교사는 아동을 정적환경에서 격리시킴으로서 벌할 수 있다. 종종 교사가 아동으로부터 얼굴을 돌리거나, 아동을 교실구석이, 또 다른 활동을 할 수 없는 무료한 방에 아동을 격리시키는 것으로 실행된다.
-또한 아동이 원하는 정적강화가 제거된다는 것을 아동에게 분명히 알려주어야한다.
-격리절차: ① 3~5 분 동안 또는 아동이 조용해지는 30초 범위에서 격리(타임아웃) 된다.
②아동이 울화를 터뜨릴 때는 절대로 타임아웃을 해제하지 않는다.
③타임아웃은 한 번에 5분 이상이 되지 않도록 한다.
-치료교육 교사가 주의할 점
①교사는 반드시 자신이 벌한 행동 감소여부를 명확히 알기 위해 기록해야한다.
②벌의 강도는 아동행동이 벌에 의해 영향을 받는 정도에 의존하도록 해야한다.
③20분을 넘는 타임아웃은 효과적이지 않다. 시간과 효과는 정비례하지 않으므로 대부분 5분 정도가 효과적이다.
④힘을 사용할 시에는 아동이 조금 고통을 느끼는 정도가 되어야 하고, 이것은 아동에게 약간의 불안을 야기시키기 위한 것이다.
⑤보상은 정적요인 얻기와 부적요인 벗어나기를 포함하기에 벌은 부적요인을 제공하고 정적요인을 제거하는 것으로 보상과 반대임을 이해한다.
∴격리나 혐오 가운데 어느 쪽이 더 나은 기법인지를 말해주는 벌의 가장 좋은 방법에 관
해서는 특별한 자료는 없다. 다만, 신체적 혐오는 불안을 주고, 타임아웃 절차는 죄책감을
유발시킬 수 있다.
(4) 과잉교정 (상황회복 과잉교정/ 정적연습 과잉교정)
-과잉교정은 벌의 부적절한 요소를 최소화해주어 아동이 싫어하는 것을 하게 함으로써 부적행동의 발생을 줄이는데 사용되는 한 가지 절차이다. 이것은 손상되거나 결손된 현상의 회복과 긍정적 연습이라는 두 가지 요소를 포함하고 있다.
-회복은 개인이 환경을 향상된 상태로 복구하는 것을 의미한다. 예) 책을 찍은 아동에게 그 책의 페이지를 붙이게 할 뿐 아니라 다른 책도 붙이게 한다.
-긍정적 연습은 아동이 적절한 행동을 연습할 때 나타나는 것이다. 예) 벽에 낙서한 아동은 종이에 쓰는 것을 연습한다.
-과잉교정은 단시간 내에 부적절한 행동을 감소시키는 매우 효과적으로 다만 새로운 행동을 학습하는데 소요되는 시간이 충분해야 한다.
5) 행동조성
(1) 목표 행동 선정
-교사는 부적응 행동에 대한 보상과 벌을 결정하고 그 다음에 가르칠 정적행동의 종류와 그 정적행동에 대한 교육방법을 결정해야 한다.
①먼저 목표행동을 찾는다.
②행동을 지도할 수 있는 단위로 세분화 시킨다.
③학습 프로그램은 복잡한 행동을 좀 더 쉬운 단위로 나눈 후 절차에 따라 점진적으로 진행된다..
④나뉘어진 개개 단위가 다 수행될 때, 각 단위들은 연계적 형성을 위해 결합된다.
예) 목표 : 화장실 사용
단계 : ㉠ 팬티 내리기
㉡ 좌변기에 앉기
㉢ 물 내리기 등
-요점은 아동이 성공할 수 있는 행동요소로 시작하여 반드시 가능한 성공단계로 연계해 나가는 것이다.
(2) 촉구와 촉구 용암
-행동조성의 효율성과 관련하여, 정확한 행동을 나타내도록 촉구를 사용할 수 있다. 즉 목표행동이 나타나도록 촉구한다.
예) 좌변기에 앉기를 기다리기보다 물을 먹여서 소변을 보고 싶어 하도록 촉구함.
-만약 아동이 심하게 저항한다면, 종류가 다른 촉구를 시도하며 지속적인 반항을 보이면 ‘안돼’라는 말하고 아동 수행에 대해서도 확실하고 분명한 보상을 이행해야한다.
-교사는 아동 스스로 행동할 수 있도록 촉구하고, 점차 도움을 줄이거나 제거함으로써 촉구를 단계적으로 후퇴시킨다. 반면 보상은 계속 유지시킨다.
(3) 행동지도 방법
-행동을 지도할 때 교사는 말이 지나치게 많지 않도록 하고 필요한 것만 말하도록 하며 크고 분명히 말한다. 또한 긴 문장이 아닌 짧고 명료한 단어나 단문으로 말한다.
-행동변화 전략의 기초
㉠ 부적응 행동 유발에 영향력 있는 상황을 소거하거나 사건과 관련 환경을 변화시킨다.
㉡ 바람직한 행위를 함으로써 원하는 것을 얻을 수 있도록 더 나은 방법을 가르친다.
㉢ 아동이 원하는 것을 얻는 빈도수를 늘린다.
㉣ 감각적 대치 방법을 제시한다.
㉤ 문제행동 유발을 위한 동기를 조성한다.
㉥ 문제행동을 고양시킬 보상은 철회한다.
㉦ 보상방법에 있어 부적응 행동 자체가 보상에 속하거나 역기능적 행동으로 파급되지 않도록 세세한 주의를 기울인다.
5. 참고 문헌
특수아 치료교육원론, 1996, 이규식 외, 대구대학교 출판사
정서 및 행동장애, 2004, 방명애 외, 시그마프레스
특수교육학. 2005, 강정희, 희소

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