고등학교 사회과(사회과교육)의 성격과 목표, 고등학교 사회과(사회과교육)의 교육과정 변천과 내용체계, 고등학교 사회과(사회과교육)의 학습지도방향과 학습지도방법, 고등학교 사회과(사회과교육)의 평가 분석

소개글

고등학교 사회과(사회과교육)의 성격과 목표, 고등학교 사회과(사회과교육)의 교육과정 변천과 내용체계, 고등학교 사회과(사회과교육)의 학습지도방향과 학습지도방법, 고등학교 사회과(사회과교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 성격

Ⅲ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 목표
1. 총괄목표
2. 행동 영역별 목표

Ⅳ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 교육과정 변천

Ⅴ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 내용체계
1. 10학년 내용체계
2. 11～12학년 선택과목

Ⅵ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 학습지도방향
1. 학생들에게 단원의 학습 목표를 분명하게 인식시킨다
2. 단순한 암기 위주의 수업이 진행되지 않도록 한다
3. 정보화 사회에 대응하는 다양한 학습자료의 개발과 활용이 필요하다
4. 수업은 학생 활동 위주로 이루어져야 한다
5. 수준별 지도가 이루어져야 한다

Ⅶ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 학습지도방법
1. 토의․토론학습
2. 협동 학습
3. 현장 학습
4. ICT 학습

Ⅷ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 평가
1. 평가 원칙
2. 성취기준

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

에 방지하여 모든 학생들이 적극적으로 참여할 수 있도록 자유로운 발언 분위기를 마련하여야 한다. 토의 후의 정리 과정에서는 내용을 요약하고, 여러 가지 자료와 증거에 입각하여 스스로 결론을 내릴 수 있도록 도와주어야 한다.
2. 협동 학습
협동 학습은 문제 해결을 위해 분단원들의 협동이 수반되고, 목표를 달성하였을 때 집단적으로 보상이 주어지는 학습의 형태이다. 이는 학생의 개인차를 고려하지 않은 일제 수업이나, 분단 활동에서의 학습 부재 상황을 효과적으로 예방할 수 있는 수업이다. 분단별로 활동한다는 점에서는 보통의 분단 활동과 차이점이 없다. 그러나 협동 학습에서는 학습 과제를 제시할 때 각 분단별 인원 수만큼의 역할을 같이 제시함으로써 모든 학생들이 골고루 학습에 참여할 수 있도록 유도하는 특징을 가지고 있다. 또, 각자의 역할을 수행하는 과정에서 다른 분단의 같은 역할자들끼리 제2의 분단을 구성하여 토론하는 과정을 거치는 것도 협동 학습의 특징이다. 이러한 분단 간의 의사 소통 과정을 통해 각자가 맡은 역할에 대해 보다 전문적인 식견을 가지게 되는데, 이를 전문가 분단이라고도 한다. 이와 같이 분단원 간의 협동적 역할 수행 과정을 중요시하는 협동 학습은 지나치게 경쟁 중심의 교육 풍토 개선에 적합한 방식이라 할 수 있다.
3. 현장 학습
현장 학습이란 일상적인 학습 공간인 교실을 떠나 사회 현상이 구체적으로 나타나 있는 현장에서 견학, 면접, 조사관찰 등의 실제적인 활동을 수행하는 수업 방법이다. 이는 무엇보다 교실, 학교라는 동일한 환경 속에서 벗어난다는 점에서 학습에 대한 흥미와 호기심을 일으킬 수 있다. 사회과는 사회 현상을 교육 내용으로 하고 있는 만큼 실제로 학생이 접하는 현장 학습이 더욱 의의가 있다고 하겠다. 그러나 치밀한 계획이 세워지지 못할 경우, 현장 학습은 자칫 야외에서의 구경거리로 끝날 수도 있다.
효과적인 현장 학습을 위해서는 사전에 교사와 학생이 함께 계획을 세우고 실천하는 것이 중요하다. 즉, 현장 학습의 목적이 무엇인지, 무엇을 어떻게 보고 듣고 묻고 기록할 것인지, 또 현장에서 보고 듣고 기록한 것을 차후에 어떻게 정리할 것인지에 대한 인식이 미리 이루어진다면, 현장 학습은 현실생활과 사회 생활을 연결해 줌으로써 학생의 올바른 사회 인식을 도울 수 있는 좋은 학습 활동이 된다.
4. ICT 학습
정보통신기술(ICT)을 활용한 수업의 다양한 활동 형태는 정보통신기술의 특성 및 정보통신기술의 교육적 활용 가능성과 연관지어 크게 9가지 정도로 나눌 수 있다.
그러나 각 활동 유형은 수업 전개시 한 가지 이상의 유형과 혼합하여 또는 순차적으로 적용될 수 있으므로, 9가지 유형보다 훨씬 다양한 정보통신기술 활용 수업 형태가 나올 수 있다.
무조건 ICT가 만능일 수는 없다. ICT 활용 여부의 판단은 반드시 교과 교육의 목표를 통해서 이루어져야 한다. 학생들이 흥미 있어 한다고 해서, ICT 활용보다 전통 교수학습 방법이 더 적절한데도 무조건 써서는 안된다. 또한 ICT 활용이 요구되지만, 교사나 학생의 소양이 미치치 못하거나 해보지 않은 형태의 수업이기 때문에 이를 활용하지 않는 것 또한 잘못된 모습이다.
Ⅷ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 평가
1. 평가 원칙
평가는 .과정별 진단 평가, 형성 평가 ,총괄 평가, 수행평가를 실시하고 인지적 영역기능적 영역, 정의적 영역이 평가 되도록 한다. 인지적 영역의 평가는 사실적 지식 습득 여부와 함께 기본 개념 및 원리의 이해 정도를 평가한다. 기능적 영역의 평가는 정보의 수집 활용 기능, 탐구 기능, 민주적 생활을 하는데 필요한 의사 결정 기능 및 집단 참여 기능 등의 정도를 평가하는데 역점을 둔다. 정의적 영역의 평가는 민주시민으로서 사회 생활에 필요한 바람직한 가치와 태도의 내면화 정도를 평가한다. 평가 방법에서는 지필 평가 외에 면접, 체크리스트, 관찰, 포트폴리오 등 과정평가와 수행평가의 관점을 기초로 한 다양한 평가가 이루어질 수 있도록 한다.
2. 성취기준
교육과정에 명시된 학년별, 교과별, 단원별 목표를 바탕으로 학습 활동의 성취 기준을 상세화하여 학습 목표를 설정하고 평가의 준거로 활용한다. 교육과정에서 제시한 목표와 내용, 교수-학습 방법과의 일관성이 유지되도록 하고, 학습자 개개인의 성취 수준이 상이한 것을 고려하여 학습자 각자의 진도와 성취도 변화가 평가되도록 한다. 도에서 제시한 성취기준을 참조하여 수준별 기본과정 평가를 하고, 이것을 기준으로 심화와 보충학습을 한다.
Ⅸ. 결론
한국이 당면하게 될 21세기 미래 사회는 정보화세계화 사회이다. 정보화 시대에 한 사회의 흥망성쇠는 그 사회가 가지고 있는 지식의 양과 질에 의해 결정되며 교육은 새로운 지식과 기술, 그리고 새로운 문화를 창조할 수 있는 역량 있는 인간을 육성해 내야하는 과제를 안고 있다. 또한, 지구가 하나의 생활권이 되는 세계화 시대에 교육이 풀어야 할 또 하나의 과제는 세계시민으로서 협동하고 경쟁할 수 있는 능력 있는 인간의 육성이다. 이러한 정보화세계화 시대의 교육은 전통적인 교육제도 운용, 교육내용과 교육방법 등에 있어 혁명적인 변화를 요구하고 있다. 따라서 제7차 교육과정은 학생의 건전한 인성발달을 도모하고, 다양한 능력과 적성을 존중하며, 독창적이고 유용한 지적 가치를 생산할 능력을 기를 수 있어야 한다. 이를 위해서는 학생들이 자신의 적성과 소질에 맞는 교과목을 선택하여 능동적, 자율적으로 공부할 수 있도록 하는 수요자 중심 또는 학생 중심 교육과정을 정착시키는 일이 필수적으로 요구되고 있다고 볼 수 있다.
참고문헌
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부산부암초등학교 / 멀티미디어를 활용한 사회과 교수·학습 방법 개선, 연구학교보고서, 1999
임동초등학교 / 사회과 ICT활용 교수·학습 과정안 개발·적용을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 경상북도교육청 지정 ICT활용교육시범학교, 2002
이석주이인효 / 사회과 열린교육, 서울 교육과학사, 1997
충청남도교육청 / 제7차교육과정 사회과 교수학습 지도자료, 한밭 인쇄사, 2001
차경수 / 현대의 사회과 교육, 서울 학문사, 1996

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