초등학교 진로교육(진로지도)의 의미와 목적, 초등학교 진로교육(진로지도)의 이론적 배경, 초등학교 진로교육(진로지도)의 실태, 초등학교 진로교육(진로지도)의 모형과 방법, 향후 초등학교 진로교육 내실화 과제

소개글

초등학교 진로교육(진로지도)의 의미와 목적, 초등학교 진로교육(진로지도)의 이론적 배경, 초등학교 진로교육(진로지도)의 실태, 초등학교 진로교육(진로지도)의 모형과 방법, 향후 초등학교 진로교육 내실화 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 진로교육(진로지도)의 의미

Ⅲ. 초등학교 진로교육(진로지도)의 목적

Ⅳ. 초등학교 진로교육(진로지도)의 이론적 배경
1. 특성요인 이론
2. 발달 이론
1) Super의 직업발달 이론
2) Ginzberg의 직업발달 이론
3. Roe의 욕구이론
4. 의사결정 이론
5. 최근의 진로발달이론
1) 사회인지적 진로발달
2) 자기 효능감이론

Ⅴ. 초등학교 진로교육(진로지도)의 실태

Ⅵ. 초등학교 진로교육(진로지도)의 모형

Ⅶ. 초등학교 진로교육(진로지도)의 방법
1. 교육과정 운영을 통한 진로교육
1) 교과지도를 통한 진로교육
2) 특별활동을 통한 진로교육
3) 재량활동을 통한 진로교육
2. 각종 방법을 통한 진로교육
1) 자율학습을 통한 진로교육
2) 진로인식 자료를 통한 진로교육
3) 대화를 통한 진로교육
4) 진로교육 과제를 통한 진로교육
3. 가정, 지역사회의 연계를 통한 진로교육

Ⅷ. 향후 초등학교 진로교육(진로지도)의 내실화 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

4) 진로교육 과제를 통한 진로교육
초등학생들이 일상적인 생활 속에서 진로 발달이 이루어질 수 있도록 월 1회 이상 진로교육 과제를 제시하여 학생들이 능동적으로 실천할 수 있도록 할 수 있다. 이의 교육적 효과를 극대화하기 위해서는 교사의 적절한 지도가 이루어져야 하며, 학생들의 능력과 수준에 맞고 흥미를 유발할 수 있는 과제가 선정되어 제시되어야 한다.
3. 가정, 지역사회의 연계를 통한 진로교육
진로교육은 학생을 중심으로 가정, 학교, 지역사회가 상호 협조하여 협동으로 지도할 때 효과가 배가될 수 있다. 즉 진로교육은 가정, 학교, 지역사회가 연속적으로 이루어져야 하고(계속성), 상호 협조 체제로 수행되어야 하며(통합성), 각각의 고유한 역할(고유성)을 분담하여야 한다.
가정의 학부모가 학교에서 이루어지는 진로교육과 연계하는데는 학교의 물리적 특징과 조직 구조, 그리고 교직원들의 태도 등과 같은 변인들이 영향을 미친다. 즉 학교의 교육풍토와 학부모의 권한은 학부모들이 학교에서 이루어지는 진로교육과 연계하는데 상관관계가 많음을 의미한다. 따라서 학교와 가정과의 연계를 위해서는 학생들을 위한 학교교육의 결과를 학부모들에게 어떻게 잘 알려줄 것인가가 매우 중요하며, 이를 위해서는 학교와 학부모 사이에 의사소통이 원활하게 이루어지도록 하여 학부모들이 학교활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 유도하여야 한다. 가정에서는 학교에서 제공되는 학생의 이해 자료를 적극적으로 활용할 필요가 있으며, 부모의 자녀에 대한 기대 수준, 욕심 등이 지나치지 않도록 주의하여야 한다. 그리고 진로교육에 대한 올바른 이해와 일, 직업에 대한 건전한 가치관을 바탕으로 학부모 진로교육 연수, 소비자 교육 프로그램, 일에 대한 가치 교육, 학부모 진로교육 참여 등을 통하여 학생의 진로 발달을 도와야 한다.
또한 지역사회를 진로교육에 연계하여 활용하는 것은 진로교육의 질을 높일 수 있다. 실질적이며 실제적인 진로교육은 지역사회 현장에서 직접 관찰하고 견학할 때 일과 직업 세계에 대한 이해 수준 향상은 물론, 흥미 유발, 의욕 상승, 그리고 창의력 신장 등 많은 부분에서 이점을 얻을 수 있게 한다. 이러한 여러 가지 장점을 최대한으로 얻기 위기 위해서는 지역사회의 자원 인사를 초빙하여 학습할 수 있으며, 현장 면담, 현장 견학 학습, 대중 매체의 활용 등도 진로교육을 효율적으로 운영할 수 있는 방법이 될 수 있다.
Ⅷ. 향후 초등학교 진로교육(진로지도)의 내실화 과제
초등학교에서 내실 있는 학교진로상담교육을 하기 위해서는
첫째, 초등학교에서의 학교진로상담교육은 담임교사가 진로지도와 상담활동의 일차적 서비스 제공자로서 학교업무 부담이 줄어들어야 하고, 진로지도와 상담에 대한 전문성이 확보되어야 하는 등 여건 조성이 필요하다.
둘째, 교사들이 쉽게 학교진로상담교육 연수를 받을 수 있도록 상담연수 장소의 다양화와 다양한 교육수준을 제공하여 진로지도의 전문성을 높여야한다.
셋째, 학교진로상담센터를 구축하여 다양한 정보와 인터넷 상담교육 및 연수를 통하여 여러 가지 자료를 일선학교에 제공한다. 또한 학교진로상담교육에 대한 새로운 인식제고와 행재정적 지원이 필요하다.
넷째, 학교에서 전 교육과정에 학교진로상담에 관한 교육요소를 축출하여 지도해야하고. 다양하고 손쉽게 접근 할 수 있는 학교진로상담 교육자료의 확보하여, 체계적인 진로교육계획을 세워 학생들 개개인에 알맞은 맞춤식 진로교육을 실시해야한다.
다섯째, 학교진로상담지도에 대한 실천사례나 프로그램 등의 확보가 필요하며, 진로상담정보센터의 홈페이지를 구축하여 활발한 사이버 활동을 전개해야한다.
여섯째, 일선학교에서는 학부모의 학교진로상담교육의 중요성에 대한 연수나 가정통신을 통하여 자녀 진로지도를 위한 부모 역할의 중요성을 인식시켜 가정과 연계된 교육이 되도록 노력하여야한다.
Ⅸ. 결론
모든 아이들이 대통령이 되는 꿈을 꾸지 않는 것, 아이들은 나름대로의 꿈을 가지고 있다는 것이 우리로 하여금 진로교육을 할 만한 가치를 지니게 한다.
물이 많은 곳에서 잘 자라는 식물이 있고, 물이 적은 곳에서 발 자라는 식물이 있다. 하늘을 향하여 쭉쭉 뻗어가는 식물이 있는가 하면 땅을 기어가면서 즐거워하는 식물도 있다. 다행히 언제부터인가 우리 교육 현장에도 아이들 속에서 서로 다른 모습을 발견하고, 아이들 하나하나에 가치를 부여하자는 움직임이 일어났다. 아이들은 제각각 다른 면에서 자신을 가꾸어 나갈 수 있다는 것을 인정하고자 하려는 시도이다.
진로교육은 서로 다른 우리 아이들에게 자신만의 꿈을 가지고, 키우고, 실현시키는 체계적인 방법에 대한 안내라고 할 수 있다.
초등학교에서의 진로교육은, 아이들을 ‘작은 직업인’이라고 보는 소극적인 의미에서의 ‘진로교육’이 아니라, ‘어리지만, 무한한 가능성을 가진 아이’라고 보는 적극적인 의미에서의 ‘진로교육’이 되어야 한다는 것을 언제나 염두에 두고, 우리 아이들을 바라보아야 할 것이다.
교육의 궁극적인 목표는 학생 개개인에 알맞은 일과 보람을 갖고 안정된 생활을 함으로써 자아실현도 하고, 행복한 삶을 누릴 수 있도록 하는데 있다고 하겠다. 이렇다고 할 때 진로교육은 교육의 가장 본질적인 행위이며, 특히 초등학교 때부터 보다 체계적인 계획을 세워서 추진하는 것은 무엇보다도 중요하다고 하겠다.
진로교육은 말만으로 되는 것이 아니고 내면화되어 의식에 바로 심어져야 한다. 따라서 학교현장에서는 학생들의 자아실현 능력을 신장시킬 수 있는 구체적이고 실천적인 프로그램과 교사들의 열정 어린 부단한 노력과 연구를 통해 초등학교 진로교육을 발전시킬 수 있도록 힘써야 할 것이다.
참고문헌
◎ 경상북도교육연구원, 초등학교 진로교육 자료집, 안동 : 성심인쇄소, 1995
◎ 김충기, 진로교육의 본질, 평민사, 1993
◎ 남미숙, 초등진로교육의 이해와 실천, 서울특별시교육연수원 1정 연수, 2001
◎ 이정근, 진로지도의 실제, 서울 : 성원사, 1988
◎ 이재창, 21세기 초등학교 진로교육의 방향, 초등학교 진로교육 무엇이 문제인가?, 서울특별시교육연구원, 1998
◎ 한국진로교육학회, 진로교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 2001

키워드

초등학교 진로교육,   초등진로교육,   진로교육,   진로지도,   진로