[협동학습]협동학습의 TGT(모둠게임토너먼트)모형, 협동학습의 JIGSAWⅠ(직소우Ⅰ), JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ), JIGSAWⅢ(직소우Ⅲ)모형, 협동학습의 LT(어깨동무학습)모형, 협동학습의 GI(집단조사학습)모형 분석

소개글

[협동학습]협동학습의 TGT(모둠게임토너먼트)모형, 협동학습의 JIGSAWⅠ(직소우Ⅰ), JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ), JIGSAWⅢ(직소우Ⅲ)모형, 협동학습의 LT(어깨동무학습)모형, 협동학습의 GI(집단조사학습)모형 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 협동학습의 정의

Ⅱ. 협동학습의 이해
1. 모든 협동적인 집단이 반드시 수업 과정에 있어서 효과적인 것은 아니다
2. 협동학습이 모든 형태의 경쟁을 반대하는 것은 아니다
3. 협동학습 전략들은 하나의 절대적인 수업 방식이 아니다
4. 각 집단에 소속되어 있는 학생들은 협동학습에 필요한 적절한 사회적 기능이나 집단 행동 방식을 학습해야만 한다

Ⅲ. 협동학습의 TGT(모둠게임토너먼트)모형

Ⅳ. 협동학습의 JIGSAWⅠ(직소우Ⅰ)모형
1. JIGSAW학습이란
2. JIGSAWⅠ기법

Ⅴ. 협동학습의 JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ)와 JIGSAWⅢ(직소우Ⅲ)모형
1. 직소Ⅱ․ 직소Ⅲ 모형
2. 직소Ⅲ 모형은 17단계로 세분화 된다
1) 수업에 대한 안내
2) 집단의 조직
3) 역할의 부여와 설명
4) 단원의 소개
5) 학습과제와 역할의 점검
6) 전문가 집단 조직
7) 전문가의 과제 수행
8) 순회지도
9) 격려
10) 모집단의 재소집 지시
11) 전체학급 단위의 요약
12) 협력적 기능의 점검
13) 휴식기
14) 평가 대비를 위한 모집단 재소집
15) 시험
16) 평가
17) 보상

Ⅵ. 협동학습의 LT(어깨동무학습)모형
1. 과제의 특성에 따라 학급을 몇 개의 소집단으로 적절하게 나눈다
2. 소집단을 구성할 때 고려한 사항
3. 상호의존성을 높일 수 있도록 수업계획을 짜는데 중요
4. 과제를 배분할 때 교사가 고려할 사항
5. 교사는 소집단 구성원
6. 교사는 학생들이 활동을 모니터
7. 평가는 소집단별

Ⅶ. 협동학습의 GI(집단조사학습)모형

Ⅷ. 협동학습과 교사의 역할
1. 교사에게 다양한 수업전략을 제공해 준다
2. 아동이 수업중에도 신체를 많이 움직일 수 있게 한다
3. 아동에게 타인을 배려하는 태도를 길러 준다
4. 문제를 해결하거나 의사결정하는 능력을 길러 준다
5. 아동에게 많은 사회적 상호작용을 경험하게 한다
6. 아동에게 지적 모험을 할 수 있는 기회를 제공한다
7. 아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 한다
8. 아동에게 소속감을 심어 준다
9. 독립적 학습능력을 길러 준다

참고문헌

본문내용

5. 교사는 소집단 구성원
“우리의 운명은 너에게 달려 있다”와 “우리가 너를 어떻게 도울 수 있는가”에 답하도록 상호협동이 이루어지도록 조언해 준다. 이를 위해 교사는 과제와 보상의 두 가지 구조화 방식을 사용하는 것이 좋다. 전자는 구성원들에게 과제는 분담하게 하되, 결과보고서는 단일한 것으로 요구하여 모든 학생의 서명을 받게 하거나 임의로 한 학생을 선택해서 자신의 과제에 대한 설명을 요구하는 것이고, 후자는 과제를 끝낸 후에 개인적 시험을 치루어 소집단 점수에 반영하거나 특정한 기준에 도달한 구성원의 수에 따라 보상하는 방식이다. 또한 교사는 개별적 책무성을 구조화할 수 있는 바, 한 집단의 한 개인을 임의로 지정하여 질문을 하거나 다른 구성원들의 활동을 점검하게 하는 방식을 사용할 수 있다.
교사는 학생이 성취해야 할 절대적 기준을 명확하게 설명해 줌으로써 학생이 다른 학생의 목표를 파괴하면서 자신의 목표를 달성하지 않도록 해야 한다. 또한 바람직한 행동을 하도록 학생들에게 주지시켜야 하는 바, “자신이 속한 소집단에 머물기”, “낮은 목소리로 말하기”, “차례를 기다리기” “동료들의 이름을 불러 대화하기” 등 초보적인 행동규칙에서부터 “어떻게 정답을 찾았는지 설명하기”, “자료를 이해하고 동료들이 도출한 정답에 동의하기”, “동료들을 격려하기” 등의 규칙들이 상세하게 제시되어야 한다.
6. 교사는 학생들이 활동을 모니터
모니터하면서 수업의 과정을 명확하게 하고, 할당된 과제를 완수하는데 중요한 과정과 전략을 개관하고, 질문에 답하고 필요한 과제 수행 기능을 가르친다. 교사는 모니터하는 가운데 특별한 경우가 아니면 개입을 하지 않는 것이 좋으나, 협동적 기능이 부족한 학생과 제대로 협동하지 못하는 집단이 있을 때는 이에 개입하는 것이 필요하다. 수업이 끝나면 교사는 수업의 요점을 요약하고, 학생의 최종적 질문에 대답을 해주는 등 마무리를 잘 해야 한다.
7. 평가는 소집단별
단 목표달성에 따라 1개 이상의 소집단이 높은 점수를 받을 수도 있으며, 협동학습이 끝난 후 토의를 통하여 협동관계를 강화한다. 협동학습은 과목별 주 1회 이상 실시한다.
Ⅶ. 협동학습의 GI(집단조사학습)모형
GI(Group Investigation, 집단탐구)모형은 민주적 교수-학습방법을 실천에 옮기려는 많은 학자들의 노력의 결과로 탄생하였다.
20세기 들어서서 가장 큰 노력을 기울인 사람은 Dewey(1910)라 할 수 있다.
(수업과정이 민주적 절차에 기초를 두거나/ 객관적인 과학적인 탐구방법을 사용하거나/ 사회문제나 대인관계의 문제를 해결하는 과정이거나/ 경험 중심적 학습활동을 하는 등의 특징을 띠게 되는 것이다.)
- 각 집단은 인터뷰 테이프, 슬라이드, 차트 등 여러 가지 방식으로 보고하고 보고가 끝난 뒤 각 소집단의 발표자로 구성된 편집 위원회를 만들어 각 소집단의 보고를 편집하여 한강 오염에 대한 학습보고서를 제작하도록 하였다.
(GI모형을 사용하는 교사는, 학생의 학습 동기를 자극하거나 학생들 사이의 상호작용을 촉진하거나 학생의 학습 활동에 대한 피드백을 많이 해 주거나 개인의 특별한 활동에 대한 개인적 칭찬을 많이 하는 것으로 조사되었다.)
◈집단 탐구는 다음의 기회를 최대화한다.
▶그들의 관심을 가지고 있는 것에 대한 질문을 할 수 있는 기회
▶넓고 다양한 정보원에서 대답을 찾을 수 있는 기회
▶그들 탐구의 내용과 과정을 함께 계획하는 기회
▶그들 개인적 경험과 지식의 관점에서 대답을 이해할 수 있는 기회
▶정보와 아이디어의 항시적 교환에 있어 동료와의 상호작용 하는 기회
◈수업 절차: 하위주제와 소집단 조직→ 탐구계획 및 역할 분담
→소집단별 탐구실행→소집단별 발표준비→발표→활동평가
Ⅷ. 협동학습과 교사의 역할
1. 교사에게 다양한 수업전략을 제공해 준다
교사가 한 수업시간에도 자주 수업방법을 바꾸지 않으면 학생들의 주의력이 산만해질 수 있다.
2. 아동이 수업중에도 신체를 많이 움직일 수 있게 한다
협동학습에서의 활발한 활동들은 간접적으로 아동에게 학습 동기를 높여 주는 원인이 될 수도 있다.
3. 아동에게 타인을 배려하는 태도를 길러 준다
협동학습은 기본적으로 동료들에게 서로 의존하지 않을 수 없는 학습구조를 가지고 있고, 자연스럽게 활발한 사회적 상호작용을 통해 사회적 기능들을 습득하고, 동료의 목소리에 귀를 기울이고 서로 도와주려는 습관을 가지게 한다.
4. 문제를 해결하거나 의사결정하는 능력을 길러 준다
협동학습은 이러한 문제 해결을 동료들과 함께 객관적이고 합리적으로 해결하는 경험을 제공해 준다.
5. 아동에게 많은 사회적 상호작용을 경험하게 한다
활발한 상호작용을 통하여 아동이 원만한 대인관계를 맺게 하고 여러 동료들을 경험함으로써 사고의 폭과 경험의 폭을 넓혀 주어 건전한 인격을 형성하게 한다.
6. 아동에게 지적 모험을 할 수 있는 기회를 제공한다
일제 학습에서는 할 수 없는 학생들 개인의 생각들을 마음껏 표현할 수 기회 제공, 창의력을 마음껏 발휘할 수 있는 학습구조이다. 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다.
7. 아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 한다
동료들을 경쟁 상대가 아니라 함께 과제를 해결하는 동반자이기 때문에 약점보다는 장점을 받아들이는 경험을 할 수 있다.
8. 아동에게 소속감을 심어 준다
학생들이 자연스럽게 한 소집단에 속하고 긍정적 인간관계를 맺음으로써 본능적인 소속욕구를 만족시킬 수 있다. 동료들의 숨은 재능들을 밝혀 낸다.
9. 독립적 학습능력을 길러 준다
교사나 어른들로부터 독립적으로 사고하고 활동하는 경험을 하게 된다.
참고문헌
◇ 권진하 외, 교회 협동학습12, 예찬사, 2001
◇ 김선희, 협동학습을 통한 소설 교수-학습 방법 연구, 자하어문논집 16집, 2001
◇ 변영계, 김영환, 손미, 교육방법 및 교육공학, 서울:학지사, 1999
◇ 박성익 외, 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사, 2003
◇ 박숙희, 염명숙, 교수·학습과 교육 공학, 학지사, 2002
◇ 이준섭, 협동학습 기법이 아동의 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과 사회과, 한국교원대학교 석사학위 논문, 1991

키워드

협동학습,   TGT,   직소우,   LT,   GI