[유아교육]중앙대학교 사범대학 부속 유치원- 활동중심 통합교육 프로그램

소개글

[유아교육]중앙대학교 사범대학 부속 유치원- 활동중심 통합교육 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

■들어가는 말- 활동중심 통합과정이란?
■본론
1. 활동중심 통합교육의 교육목표
[조금 더 살펴보기]
* 유아교육과정의 유형으로 본 ‘중앙대학교 활동중심 통합 교육과정

1) 와이카트의 분류
2) 메이어의 분류
3) 콜버그와 메이어의 분류
< 토론 내용 정리 >

2. 활동중심 통합교육과정의 교육내용 및 활동의 선정

* 내용 선정을 위한 지침 목록을 활동중심 통합과정에 적용해보기 *


3. 활동중심 통합교육과정의 교육내용 및 활동의 조직

(1) 교육계획의 수립

(2) 교육계획의 운영


4. 활동중심 통합교육과정의 교수-학습 방법

(1) 교수 원리 및 교사의 역할

(2) 하루 일과 운영
① 등원
② 함께 모이기 ( 이야기 나누기, 일과계획 )
③ 실내자유선택활동 계획하기
④ 회상하기
⑤ 실외자유선택활동
⑥ 집단 활동
⑦시간차 일과 운영
-장점
-단점
-시사점
5. 활동중심 통합교육과정의 평가

(1) 중앙대학교 활동중심 통합유아교육과정의 평가원칙

(2) 활동중심 통합교육과정에서 실시되는 평가의 종류
■맺음말

본문내용

정생활조사서등을 통하여 어린이의 성장과정, 가족관계, 가정환경, 발달상의 특징, 질병의 유무, 부모가 보는 관점에서의 어린이의 특성 등에 대한 정보를 수집한다. 어린이 개개인의 기본적인 사항에 대한 사전파악은 교사가 유치원에서 어린이의 여러 상황을 이해하고, 문제 상황을 예방하는 데 많은 도움을 준다.
② 지능검사 -김호권의 일반지능검사 가형
입학 후, 어린이의 지적 발달상황을 알아보기 위한 참고자료로 사용하기 위하여 표준화된 지능검사를 실시한다. 지능검사 결과에서 나타난 지능지수는 어린이를 평가하는데 있어서 절대적인 가치를 지니는 것은 아니며, 다만 그 어린이가 지능검사의 내용 (언어이해, 언어추리, 추상추리) 중, 어떤 부분이 잘 발달되어 있으며 어떤 부분이 부족한지, 부족한 부분을 어떻게 도와줄 수 있는지에 관한 정보를 얻기 위해서 사용할 뿐이다.
③ 창의성 검사
창의성 검사는 1학기 초와 2학기 중반 두 번에 걸쳐 이루어진다. 교사는 이러한 검사를 통하여 어린이의 유창성, 독창성, 융통성, 그림 표현력, 그림 표현의 정교성, 지구력 등을 파악할 수 있다. 이 검사는 그림을 매개로 하여 평가한다는 점과 창의성의 여러 요인을 모두 측정할 수 없다는 제한점을 가지고 있기는 하나, 어린이들의 창의성 발달 정도를 대략적으로 파악함으로써 창의성 계발을 도울 수 있는 참고 자료로 활용하고 있다.
④ 일화기록
유치원 상황 상 일화기록을 자세히 하기에는 어려움이 존재하나, 어린이를 여러 상황 속에서 자연스럽게 관찰하는 것이므로 객관적이고 확실하게 파악할 수 있게 도와준다는 장점을 갖는다. 따라서 교사는 작은 수첩을 가지고 다니거나 교실의 한쪽 벽면에 관찰 기록 지를 부착하여두고, 어린이들의 행동을 간단히 메모한 후 별도의 기록지에 옮겨 적는다. 또한 실습생이나 보조교사가 있을 경우에는 특정한 어린이의 활동 상황에 대한 일화기록을 요청하여 교사의 참고 자료로 활용한다.
⑤ 자유선택 활동계획표 및 상황 표
어린이들은 유치원 생활에 적응하고 스스로 활동을 선택·계획하는 것에 익숙해지는 4월경부터 ‘자유선택활동계획표’를 사용하게 된다. 어린이들은 매일 어떤 활동을 할 것인지를 계획한 후 일일 자유선택 활동계획표에 표시를 한다. 자유선택활동이 끝난 후에는 자신이 계획한 대로 실시했는지를 표시한다. 교사는 매주 또는 격주로 ‘월별자유 선택 활동 표’에 각 어린이의 자유선택 활동계획과 실시 상황을 체크한다. 이러한 자료를 토대로 그 어린이가 즐겨 선택하는 영역과 그렇지 않은 영역을 파악하여 그 이유를 알아보고, 자주 선택하지 않은 영역에도 자연스럽게 흥미를 보이도록 돕거나, 그 어린이가 즐겨 선택하는 영역에서 다른 활동영역과의 통합이 이루어지도록 중재한다.
⑥ 활동영역별 개인발달기록
교사는 유치원에서 자연스럽게 이루어지는 관찰과 의도적인 상호작용 등을 통하여 어린이의 활동영역별 개인발달 수준을 수시로 파악한다. 활동영역별 개인발달기록의 항목은, 각 활동영역의 목표와 관련하여 세부적인 관찰사항들로 구성되어 있다. 이러한 발달기록은 어린이의 현재의 발달정도를 파악하여 개개의 어린이의 능력에 알맞은 자료를 제공하고, 활동을 제안하거나 상호작용하는데 중요한 지침이 된다.
⑦ 학습준비도 검사- 한국교육개발원, 1988
학습준비도 검사는 취학 전 어린이가 초등학교에 입학하여 초기 학습과제를 성공적으로 수행할 수 있는 준비가 되었는지를 측정하기 위해 표준화한 검사이다. 학습준비도 검사의 내용은 크게 운동 협응력, 변별력, 기억력, 개념형성, 이해력으로 나뉘어 진다. 이 검사는 2학기 중반기에 실시하며, 학습 준비가 부족한 어린이를 파악하여 적절한 도움을 주는데 사용하고 있다. 또한 학부모와의 면담을 통하여 유치원뿐 아니라 가정에서 함께 도울 수 있도록 한다.
⑧ 행동관찰기록표- 중앙대학교 부속유치원
한학기가 끝난 후, 신체·정서·언어·인지·사회의 5개 발달영역별로 나뉘어, 그동안 실시했던 기록 자료들을 종합 분석한 것이다. 이 평가의 항목은 활동영역별 개인발달기록 항목보다 좀 더 포괄적인 사항들로 이루어져 있으며, 교사의 전체적인 의견을 첨가하여 기술하기도 한다. 이 자료는 다음 학기의 참고 자료로도 이용될 수 있다.
■맺음말
지금까지 유아교육과정 구성의 5가지 측면을 큰 맥락으로 하여 중앙대학교 활동중심 통합교육과정에 대해 살펴보았다.
첫 번째 조모임 때 우리 조원들은 활동중심 통합교육과정이 이화여대, 덕성여대, 연세대학교의 유아교육과정에 비해서 몬테소리, 루소, 코메니우스, 프뢰벨, 듀이, 피아제 등 많은 학자들의 이론 및 주요 개념들을 통합하여 구성되었기 때문에 활동의 선정이나 조직 등에 있어서 어느 정도 혼선이 있을 것이라고 예상했다. 그러나 조사활동을 마친 11월 22일 마지막 조모임 결과, 조원들이 조사하면서 난잡하다거나 모순되는 이론이 공존하는 모습 등은 발견하지 못했다. 다만 한 가지 아쉬운 것은 여러 학자들이 사용한 주요 개념들이 모두 균등하고 고르게 강조된 것은 아니라는 점이었다. 예를 들어 활동중심 교육과정 전반에 걸쳐 상호작용의 중요성, 놀이와 활동, 개별성, 자유와 선택과 같은 개념들은 계속해서 강조되는 양상을 볼 수 있었으나 감각 교육과 같은 개념은 일부분 언급되거나, 언급되지 않고 넘어가는 부분도 많았다.
우리 조원들이 꼽은 가장 인상 깊은 중앙대학교 활동중심 통합교육과정의 특색은 교사와 아동간의 비율을 줄이기 위한 ‘학급 내 시차제 운영’ 방식과 하루 일과표에 ‘회상하기’ 시간이 있다는 점이었다.
마지막으로 활동중심 통합교육과정은 교육과정의 명칭 그대로 ‘통합’의 개념을 중시한다는 점이 강조되어야 한다. 여기서 ‘통합(integration)’ 이라는 용어는 어린이의 과거 경험과 현재 경험을 통합시켜 재구성하고 이를 다시 미래의 경험으로까지 통합시켜주는 일, 어린이와 교사의 경험을 연결하여 통합 시키는 일, 교육내용 간의 연계 및 통합, 학교와 지역사회 생활간의 통합, 영역별 활동 간의 통합을 통한 전인 교육 이 모든 것을 의미한다. 활동중심 통합교육과정의 다른 어떠한 장점보다도 중앙대학교 유아교육과정의 이러한 통합적인 노력은 과히 높이 평가되어야만 할 것이다.

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