[초등교육]초등학교 6학년 가치관과 교육과정편성, 초등학교 6학년 체육과 교육과정, 초등학교 6학년 음악과 교육과정, 초등학교 6학년의 미술과 교육과정, 초등학교 6학년의 재량활동교육과정과 특별활동교육과정

소개글

[초등교육]초등학교 6학년 가치관과 교육과정편성, 초등학교 6학년 체육과 교육과정, 초등학교 6학년 음악과 교육과정, 초등학교 6학년의 미술과 교육과정, 초등학교 6학년의 재량활동교육과정과 특별활동교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 6학년의 가치관
1. 자아관
2. 가정관
3. 사회관
4. 경제관
5. 국가관

Ⅲ. 초등학교 6학년의 교육과정편성
1. 편제
2. 교육과정 시간 배당
3. 교육과정 시간 운영
1) 수업 일수의 확보
2) 수업 시수의 확보

Ⅳ. 초등학교 6학년의 체육과 교육과정
1. 체조영역
2. 게임영역
3. 육상영역
4. 표현활동
5. 체력영역
6. 보건영역

Ⅴ. 초등학교 6학년의 음악과 교육과정

Ⅵ. 초등학교 6학년의 미술과 교육과정

Ⅶ. 초등학교 6학년의 재량활동 교육과정
1. 목표
2. 편제와 시간 배당
1) 내용 선정
2) 시간 배당
3. 재량 활동 편성․운영
1) 기본 방향
2) 운영 방침
4. 평가 계획
1) 평가의 방향
2) 평가의 방법
3) 평가의 기록

Ⅷ. 초등학교 6학년의 특별활동 교육과정
1. 특별활동 교육과정 목표
1) 총괄 목표
2) 하위 목표
2. 특별활동의 지도 중점
1) 자치활동
2) 적응활동
3) 계발활동
4) 봉사활동
5) 행사활동
3. 학교 특별활동의 편성․운영
4. 특별활동 교육과정 편제
5. 특별활동 영역별 지도
1) 자치활동 지도 중점
2) 적응 활동의 지도 중점
3) 계발활동 지도 중점
4) 봉사활동 지도 중점
5) 행사활동 지도 중점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

고려하여 지역사회의 인적, 물적 자원을 최대한 확보하여 학습 활동에 활용
바) 조직 단위는 학습의 내용, 양, 장소 고려하여 학급, 학년, 학교, 지역사회 등의 단위 조직
4. 특별활동 교육과정 편제
가) 학생 발달 단계에 따라 활동 영역을 우선 선정 지도한다.
(1) 1～2학년은 적응활동(1인1역:자치)을 중심으로 운영한다.
(2) 3학년은 전 영역을 고루 지도하며 특히 계발활동은 다음 학년의 부서 편성을 위해 소질과 취미를 발견할 수 프로그램을 운영한다.
(3) 4～6학년은 자치활동과 계발활동을 중점 지도하며 계발활동을 위해 연합형 부서를 조 직하여 운영한다.
나) 5개 영역을 균형적으로 운영하기 위하여 교재를 분석하여 관련된 교과와 연계하여 지도한다.
5. 특별활동 영역별 지도
1) 자치활동 지도 중점
가) 지도 중점 설정
a. 협의 활동
의제를 해결하기 위해 충분히 토론하고 결론을 맺기
학급, 학교의 생활 개선을 위한 구체적인 활동 선정과 운영 위원회 참여
b. 역할 분담 활동
학급 부서 활동과 전교어린이회 부서 연계성 살리기
전교 위원회 활동에 적극 참여하여 계획-실천- 반성의 과정을 체험하여 자율성 신장하기
c. 민주 시민 활동
학생 주도적인 애향반 활동 전개
학생 중심의 모의 의회 운영
학급, 학교 생활 개선을 위한 토론회 개최
2) 적응 활동의 지도 중점
가) 적응 활동의 하위 영역별 활동의 특성을 고려하여 지도한다.(기본 생활 습관 형성 활동, 친교 활동)
나) 지도 방법면에서 교사-학생의 역할이나 비중을 고려하여 지도한다. 교사 주도 단계(저학년) -> 교사·학생의 협력단계(중학년) -> 학생 주도 단계(고학년))
다) 적응능력 수준을 고려하여 지도한다.(순응적 적응: 저학년, 대응적 적응: 중학년, 창조적 적응: 고학년)
3) 계발활동 지도 중점
a. 상설 프로그램
취미에 맞는 부서를 조직하여 다양한 활동을 통한 창의성, 협동심, 질서 의식 등을 고양
b. 비상설 프로그램
4) 봉사활동 지도 중점
a. 일손 돕기 활동
학교 내 일손 돕기
b. 위문 활동
양로원 방문
c. 캠페인 활동
교통안전캠페인
학교주변정화 캠페인
환경보전캠페인
d. 자선구호 활동
불우 이웃 돕기
재해 구호
e. 환경시설 보전 활동
깨끗한 환경 만들기
자연 보호
5) 행사활동 지도 중점
a. 의식 행사활동
의식의의와 절차 알기
b. 학예 행사활동
학예활동의 총체적 계획 세우고, 진행, 반성하기
c. 보건 체육 행사 활동
건강진단의 필요성 알기
전염병 예방방법알기
d. 수련 활동
계획 세워 수련활동 참여하기
인내심 기르기
e. 안전 구호 활동
교통사고 요인 줄이기
화재 시 행동 요령
f. 교류 활동
부대 방문
외국학교와 편지교환
Ⅸ. 결론
우리 나라의 초중등학교 교육과정은 제5차 교육과정기까지 중앙 집권형 체제로 일관되어 왔다. 제6차 교육과정에 이르러서야 교육과정 결정 방식의 분권화가 진전되어 시도교육청과 학교가 교육과정의 결정에 관여할 수 있는 길이 제도적으로 보장되었던 것이다. 즉, 제6차 교육과정에 이르러서야 학교 중심의 교육과정을 개발할 수 있게 된 것이다. 그러나 문제는 현장 교사들이 그 때까지 교육과정 개발에 대해 배워 본 적이 없고, 또 배울 필요도 없었기 때문에 학교 현장에서 교육과정을 어떻게 개발하는지 모르고 있었다. 즉, 수영을 어떻게 하는지 모르는 아이와 같은 처지에 있었다. 이는 전국에 있는 교육대학이나 사범대학에서 교육과정 개발에 대해 전문적으로 가르치지 않았고, 또 가르칠 필요도 없었다. 따라서 제6차 교육과정은 학교중심 교육과정이라는 말만 남긴 체 실질적인 결실은 하나도 거두지 못하고 말았다. 몇몇 시범학교에서 학교중심 교육과정을 개발하기는 했지만, 이는 중앙에서 보내준 문서화된 교육과정을 짜맞추기식으로 현장에서 만들었던 것이 대부분을 차지하였다. 장소와 시간만 바꾸는 교육과정 재구성이 되어 실제적으로는 교육과정 허구성이 되어 버린 격이었다.
그런데, 제7차 교육과정에서는 한 걸음 더 나아가 학교와 학급 자체적으로 수준별 교육과정을 만들라고 하였으니, 수영도 못하는 아이를 수영장에다 던져 넣어 배영이나 나비영 수영을 하라는 것과 다를 바가 없다. 수영을 할 줄 모른다면 아무리 좋은 수영장을 만들어 놓아도 쓸모가 없다. 오히려 수영을 할 줄 모르니 익사할 수밖에 없는 위험한 장소가 되어 버린다. 제6차 교육과정도 마찬가지였고, 제7차 교육과정도 같은 위험에 처해 있다.
제 6차 교육과정을 개발하면서 동시에 전국의 교사들에게 교육과정 개발 연수를 시켜 학교중심 교육과정이 만들어질 수 있도록 했다면, 학교 현장에서 학생들의 필요, 요구, 관심사, 학부모들의 요구, 관심사, 지역적인 요구와 관심사 등이 모두 교육과정에 반영되어 학생들에게 필요한 교육을 실시할 수 있기 때문에 제7차 교육과정은 사실상 필요도 없는 것이다. 물론 교육과정을 개발할 수 있는 능력이 있으면 수준별 교육과정도 개발할 수 있기 때문에 굳이 제7차 교육과정을 새롭게 내세울 필요가 없었을 것이다. 오늘날 미국에서 국가 수준의 교육과정이 없어도 학교 중심 교육과정으로 학생들을 지도하는데 어려움이 없는 것은 전통적으로 미국 교사들이 방학 중의 한 달을 교육과정 개발에 할애하여 교실에서 교육과정을 개발하기 때문이다. 우리 나라에서도 교사들이 교육과정 개발 능력이 없다면, 결국 국가에서 만들어준 교육과정을 전국에서 똑 같이 편성운영할 수밖에 없고, 이는 다시 획일적인 교육으로 되돌아갈 수밖에 없다. 제7차 교육과정을 효율적으로 시행하기 위해서는 교사들에게 교육과정을 다룰 수 있는 능력을 먼저 길러야 할 것이다.
참고문헌
김삼랑(1992), 미술교육개론, 서울 미진사
교육부(1999), 초등학교 교사용 지도서 체육 6, 서울 대한교과서 주식회사
교육인적자원부(2000), 초등학교 특별활동 교사용 지도서, 대한교과서주식회사
교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ), 서울 교육부
교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(V): 체육·음악·미술·외국어, 서울 대한교과서 주식회사
미술교육(1988), 형설출판
신영길·남석희·김진희·손준구(2001), 체육과 교육학, 서울 형설출판사

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