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소개글

토의학습(토론형학습, 토의수업) 정의와 분류, 토의학습(토론형학습, 토의수업) 능력과 주제, 토의학습(토론형학습, 토의수업) 준비, 토의학습(토론형학습, 토의수업) 지도, 토의학습(토론형학습, 토의수업) 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토의학습(토론형학습, 토의수업)의 정의

Ⅲ. 토의학습(토론형학습, 토의수업)의 분류
1. 원탁식 토의(round table discussion)
2. 배심토의(panel discussion)
3. 공개토의(forum discussion)
4. 강단토의(symposium)
5. 교재지향 토의법
6. 주제지향 토의법
7. 문제해결지향 토의법
8. 교사중심 토의
9. 학생중심 토의
10. 통제적 토의
11. 단계적 토의
12. 방담식 자유 토의
13. 세미나식 토의
14. 사례 중심 토의

Ⅳ. 토의학습(토론형학습, 토의수업)의 능력

Ⅴ. 토의학습(토론형학습, 토의수업)의 주제
1. 국가는 국민의 위해 존재하는가
2. 하늘은 스스로 돕는 자를 돕는가
3. 실패는 성공의 어머니인가
4. 후진국이 되는 것은 민족성 탓인가
5. 역사에서 이미 일어난 일은 모두 필연적인가
6. 역사가 영웅을 만드는가, 영웅이 역사를 만드는가
7. 자유가 더 중요한가, 평등이 더 중요한가

Ⅵ. 토의학습(토론형학습, 토의수업)의 준비
1. 토론 질문 정하기
2. 질문의 개요 작성하기
3. 진행자와 학습자의 토론 준비
1) 진행자의 토론 준비를 위한 좋은 예
2) 학습자의 토론 준비

Ⅶ. 토의학습(토론형학습, 토의수업)의 지도
1. 교사의 지도 유의점
2. 학급 토의 활동 지도 방법

Ⅷ. 토의학습(토론형학습, 토의수업)의 모형
1. Hill의 모형
2. Arends의 모형
3. Gage의 모형
4. 한국교육개발원의 토의학습 모형
5. 권낙원의 모형

참고문헌

본문내용

개념 찾아보기 ->개념을 명료화하기->가상적인 경우 생각하기’로 짜여져 있는데 비해, 집단 탐구 토의수업 모형은 ‘상황의 제시와 탐구 문제 설정->탐구의 계획 수립-> 탐구 활동의 전개->탐구결과의 정리 및 발표->탐구 활동에 대한 평가’로 절차가 구안되어 있다. 이 예에서 볼 수 있듯이 기존에 구안된 ‘내용 토의수업 모형’은 굳이 ‘토의’라는 말을 앞에 붙여서 그렇지 절차상으로 보아서는 토의학습의 특수성이 드러나지 않는다. 이는 토의학습이 내용 교과에 흡수되면서 학습 내용의 독특함으로 인하여 토의학습이라는 방법의 특수성이 사라지고 변형되어 버린 것이라고 유추할 수 있다.
그런데 이는 대부분의 ‘내용 토의수업 모형’이 가르치는 목적이나 내용에만 초점을 맞추고 토의학습이라는 방법의 특수성은 감안하지 않은 데서 빚어지는 오류라고 생각된다. 기존의 내용 모형과 토의학습을 적용한 모형이 변별되려면, ‘내용 토의학습 모형’에 어느 정도 토의학습의 특수성이 드러나도록 해야 할 것이다. 따라서 ‘반응중심 문학 토의학습 모형’을 설계할 때도 토의학습의 절차와 원리를 모형에 반영하여 일반적인 ‘반응중심 문학 교수학습 모형’과 다른 독특함을 획득하도록 유념할 필요가 있을 것이다.
그렇다면 일반적으로 토의학습은 어떤 절차로 진행되는가? 일반적인 토의의 절차를 논하는 모형들에는 Hill의 모형, Arends의 모형, Dvis의 모형, Gage의 모형, 한국교육개발원의 모형, 그리고 권낙원의 모형 등이 대표적이다. 이들 모형 중에서 비교적 우리 실정에 적합하고 시사점을 줄 만한 토의학습 모형의 절차를 살펴보면 다음과 같다.
1. Hill의 모형
1) 사전 준비 단계(토의 전반에 대한 준비를 갖춤)
2) 용어와 개념 정의
3) 내용의 일반 진술(자료의 내용 파악)
4) 주 주제와 하위 주제의 설정 및 토의
5) 내용의 응용(토의에서 거론된 내용 통합)
6) 토의 내용 적용
7) 자료 내용의 평가
8) 집단 및 개인 성취의 평가
2. Arends의 모형
1) 수업 목표 제시와 학습 태세 준비
2) 토의에 집중시키기
3) 토의의 전개
4) 토의의 종결
5) 토의의 검토
3. Gage의 모형
1) 토의 전 단계(주제 선정, 배경 지식의 획득, 토의 목표의 상세화, 물리적 환경과 의사 소통 구조 준비)
2) 토의 진행 단계
3) 토의 후 단계 (토의의 기록과 보존, 평가)
4. 한국교육개발원의 토의학습 모형
1) 주제 결정: 토의 목적 확인, 토의 주제(화제) 결정
2) 안내: 토의 방식 결정(토의 형태 결정), 집단 편성 및 역할 분담, 토의에 필요한 준비물 확인, 토의의 구체적 절차 확인(교사의 설명)
3) 토의 전개: 집단별 구체적 토의 주제 및 내용 확인, 집단별 토의 절차확인, 집단 내에서의 역할 분담, 개인별 사고, 집단구성원간의 토의
4) 정리: 집단별 토의 결과 정리 발표, 집단별 토의 과정 반성 및 평가, 학급토의 결과 종합 정리, 학급 토의 과정에 대한 반성 및 평가
5. 권낙원의 모형
1) 토의 시작 단계 : 문제의 제기 및 배경 설명, 토의 주제의 설정 및 세분화, 토의 유형의 선정, 집단 편성 및 역할 분담
2) 토의 진행 단계
3) 토의 정리 및 평가 단계(토의 내용 요약 정리)
이 모형들은 일반적인 토의의 절차를 보여주고 있다는 점에서는 공통적이나, 모형 설계자가 잠정적으로 어떤 수준의 학습자, 어떤 토의 목적을 가정하고 설계했는가에 따라서 차이점이 드러난다. 사실상 일반 절차라는 개념은 그야말로 일반적인 것이라, 위 모형 중에서 본고에서 탐색하고자 하는 반응중심 문학 토의학습의 절차로 활용하기에 100% 적절한 절차는 찾아보기 어렵다. 그러나 이 모형들을 살펴보면서 연구자는 다음과 같은 몇 가지 시사점을 발견할 수 있다.
첫째, 토의학습의 진행 단계 전에 준비 단계나 계획 단계가 꼭 필요하다는 점이다. 대부분의 일반 절차 모형들이 토의의 진행이나 전개 이전에 준비 단계를 설정하고 있는데, 이는 토의의 진행 이전에 토의 계획이나 준비가 선행되는 것이 매우 중요하다는 점을 알려 준다. 둘째, 토의의 마지막 단계에서는 반드시 토의의 평가가 필요한데, 토의학습의 평가는 단위 시간 내에 이루어진 토의의 내용에 관한 평가뿐만 아니라, 토의의 태도나 기능 등의 평가도 같이 이루어져야 한다는 점에 주목할 필요가 있다.
이상에서 문학 영역의 학습 모형과 토의학습 모형을 살펴보면서, 연구자는 다음과 같은 문제에 부딪히게 된다. 반응중심 문학 토의학습 모형을 설계할 때, 토의의 내용과 토의의 방법 두 가지 측면 중 어느 것을 우위로 설계할 것인가? 이 문제는 앞서 Ⅲ장에서 반응중심 문학 토의학습을 내용과 방법 요인으로 나누는 과정에서도 내재하고 있었던 딜레마이다. 반응중심 문학 토의학습 모형을 설계할 때 학습 내용을 1차적으로 고려한다면, 자칫 기존 반응중심 문학 교수학습 모형과 그다지 구별되지 않는 모형이 될 가능성이 크다. 반대로 학습의 방법 측면을 너무 의식한다면, 일반 토의학습 모형과 다를 바가 없는 모형으로 구안될 가능성이 있다. 따라서 연구자는 이 문제에 명확한 답을 내리고 모형 설계에 임하는 것이 우선적으로 필요하다고 본다.
단적으로 말하자면, 반응중심 문학 토의학습 모형은 반응중심 문학 교수학습 모형의 하위 모형으로서 존재 의의를 가지므로, 모형을 설계할 때 1차적으로 고려할 요인은 학습의 내용 측면, 즉 반응중심 문학교육이라는 특수성이라고 생각한다. 그러나 이 모형이 포괄적인 반응중심 문학 교수학습 모형과 달리 토의학습을 활용한다는 점도 감안하여, 2차적으로 토의학습의 특수성이 반영되도록 설계해야 할 것이다.
참고문헌
권낙원 / 토의 학습의 이론과 실제, 1990
김종운 / 국어과 토의학습 지도의 실제, 교육연구사, 1994
강태완·김태용·이상철·허경호 / 토론의 방법, 커뮤니케이션북스, 2008
경상북도교육청 / 토론 가이드북. 1999
서울교육연구원 / 토의학습 어떻게 할 것인가-토의 학습의 이론과 실제, 서울교육연구원, 1992
심우엽 / 토의수업의 기법과 전제조건, 주간교육신문 제211호, 1993
전영우 / 토의 토론과 회의, 집문당, 1996

키워드

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