초등학교 과학과(과학교육)의 성격과 이론적 배경, 초등학교 과학과(과학교육)의 내용체계와 교과서제작, 초등학교 과학과(과학교육)의 수업방법과 수업모형, 초등학교 과학과(과학교육)의 수업분석과 내실화 방안

소개글

초등학교 과학과(과학교육)의 성격과 이론적 배경, 초등학교 과학과(과학교육)의 내용체계와 교과서제작, 초등학교 과학과(과학교육)의 수업방법과 수업모형, 초등학교 과학과(과학교육)의 수업분석과 내실화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 과학과(과학교육)의 성격

Ⅲ. 초등학교 과학과(과학교육)의 이론적 배경

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 내용체계

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교과서제작
1. 과학 교과서 개발 방향
2. 과학 교과서 구성 체재
1) 편찬 체제
2) 단원 구성
3) 사진, 삽화
3. 초등학교 과학 교과서와 삽화

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 수업방법

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 수업모형
1. 발견 수업 모형
2. 가설 검증 수업 모형
3. 순환 학습 모형
4. STS 학습 모형

Ⅷ. 초등학교 과학과(과학교육)의 수업분석
1. 교수․학습 과정안
2. 수업 관찰 결과 기록
3. 형성 평가 결과
4. 동료 교사들의 견해
5. 학생의 의견
6. 교사 자신의 의견

Ⅸ. 향후 초등학교 과학과(과학교육)의 내실화 방안
1. 교과서와 교사용 지도서에 따라 가르쳐야 하는가
2. 과정보다는 결과에 치중하는 경향은 없는가
3. 교사 자신이 학습 내용에 대한 이해가 충분히 되었는지 혹은 어떠한지
4. 야외학습이나 실험학습 등 다양한 학습 방법의 동원을 기피하고 있지 않은가
5. 효율적인 과학과 교육과정을 위해 재량 시간을 활용을 방안은 없는가

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

구과정을 탐구 결과 보다 더 중요하게 여기고 평가되어야 한다. 여섯째, 학생들로 하여금 실험을 성공할 수 있는 방법, 또는 다른 조와 다른 결과를 얻게 된 까닭 등을 탐구하여 교과서에서 제시된 실험 방법 등을 개선하여 성공적인 실험 결과를 수행할 수 있는 방법을 강구하도록 하는 개방적인 수업이 전개되도록 해야한다. 그리고 마지막으로 실험 시에 전체과정의 파악이 잘 되지 않아서 오류가 있을 수 있고, 그에 따른 적절한 후속 지도가 있었거나 혹은 미흡한 경우는 없었는지 점검해보도록 한다.
3. 교사 자신이 학습 내용에 대한 이해가 충분히 되었는지 혹은 어떠한지
과학과를 지도하기 위해서는 특히 교과 내용과 관련된 기본적인 지식이 요구된다. 예를 들자면 6학년 생물의 분류를 가르칠 때 교사가 생물을 기본적으로 분류의 목적, 분류의 방법, 그리고 생물계의 분류를 충분히 이해하고 있다면, 학생들에게보다도 흥미로운 학습 활동을 전개할 수 있을 것이다. 생물간의 같은 점과 다른 점을 찾아 분류해 보는 기초적인 활동과 생물의 종의 수를 늘려 학생들이 다양한 생물들의 특징을 관찰하고, 분류해 보는 활동을 할 수 있다. 문제는 교사가 전문가들에 의해 분류된 생물계보를 다 이해하지 못하는데서 오는 불안감 때문에 학생들을 제대로 지도하지 못해 교사용 지도서에서 제시된 내용을 그대로 가르치게 되는 경우가 많다. 전기회로의 경우나 별자리의 경우도 교사가 사전 지식이 있을 경우 자신감을 갖고 수업에 임할 수 있기 때문에 융통성 있는 학습지도를 할 수 있게 된다. 사실은 교사가 전문적인 지식을 얼마나 많이 이해하고 있느냐보다는 교사가 심리적으로 과학적 이론을 충분히 이해하고 있을 때 자신감 때문에 수업을 더욱 원활하게 지도할 수 있게 되는 것이다. 초등학교 과학과 관련된 지식은 인터넷이나 초등학교 도서관에 있는 과학 백과 사전, 전문 잡지, 또는 물리, 화학, 생물, 지구과학 개론과 같은 간단한 교재를 통해 충분히 이해하고 지도될 수 있다.
4. 야외학습이나 실험학습 등 다양한 학습 방법의 동원을 기피하고 있지 않은가
7차 교육과정은 야외 학습이나 실험 학습을 많이 강조하고 있다. 개인 학습보다는 협동 학습을 강조하고 있다. 학생들이 교실 내나 실험실 내에 국한 된 활동을 하는 것이 아니라, 교실 밖 학교의 관찰원, 야생화 동산, 학교 숲 등 다양한 학교 내 공간을 활용할 수 있도록 과학 교육과정을 운영하여야 한다. 예를 들면 5학년 식물의 잎, 꽃의 하는 일과 관련된 학습에서 학교내의 관찰원이나 야생화 동산에서 자라는 여러 가지 식물들의 구조, 잎과 꽃, 그리고 씨앗을 다양하게 관찰할 수 있도록 하며, 야생화 그리기 대회 등과 같은 학교 행사와 연계하여 학습의 효과를 높일 수 있다. 그리고 7차 과학과 교육과정의 마지막 활동은 꽃 사전을 만든다든가, 작은 생물 전시회를 갖거나, 발표회 등을 통해 그동안 학습한 활동을 다른 사람 앞에서 발표하는 기회를 갖도록 되어 있다. 이런 활동은 과학 교과 뿐 아니라 다른 교과나 재량 시간 등을 활용하여 운영한다면 더욱 의미 있는 학습 활동이 될 수 있을 것이다.
5. 효율적인 과학과 교육과정을 위해 재량 시간을 활용을 방안은 없는가
7차 교육과정의 재량 활동에서 “교과 재량 활동은 학교의 실정에 따라 융통성 있게 배정할 수 있으나. 교과의 심화·보충 학습보다는 학생의 자기 주도적 학습 능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량 활동에 중점을 둔다.”라고 되어 있으며, 특히 초등학교의 재량 활동은 “학교의 실정에 따라 융통성 있게 배정할 수 있으나. 교과의 심화·보충 학습보다는 학생의 자기 주도적 학습 능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량 활동에 중점을 둔다.”라고 기술되어 있다. 학생들에게 과학과 조사 학습의 방법이나 탐구과정 기능을 익히기 위하여 학년 초에 재량 시간을 1개월 내지 2개 월 간 활용한다면, 학생들의 자기 주도적인 학습 능력은 물론, 교과에서 필요한 탐구학습능력을 체계적으로 향상시킬 수 있다. 이렇게 재량 시간을 운영함으로써 과학과의 교과과정에서 교사들이 특별히 탐구과정을 기르는데 필요한 시간을 별도로 교과과정 중에 계획하지 않고서도 과학과의 교육과정을 정상적으로 운영할 수 있다. 예를 들면 재량 시간을 이용하여 탐구의 방법, 즉 문제를 설정하는 방법, 가설을 설정하는 방법, 견학의 방법, 관찰 방법, 실험 설계 방법, 실험 보고서나 조사 보고서를 작성하는 방법 등을 체계적으로 익히고, 과학시간에는 이들 학습 방법을 적용하여 학생들이 실험이나 교과 내용을 자기 주도적으로 학습하고 보고서를 작성하도록 하는 것이다. 그렇게 교육과정을 재량시간과 함께 병행하여 운영함으로써 과학과 교과 운영에 보다 내실을 기할 수 있게 된다.
Ⅹ. 결론
제 7차 교육과정에서는 학생의 개별적인 능력에 따라 자기 주도적인 개별화 학습이 가능하도록 수준별 교육 과정으로 구성한다. 과학과는 심화보충형 수준별 교육과정이며 초등학교 6학년부터 적용토록 하고 있다. 모든 학생이 기본과정을 먼저 이수하고 그 성취도에 따라 심화 과정과 보충 과정으로 구분하여 학습하도록 하는 것이다. 그런데 과학과 교육과정에서는 일괄적으로 보충 과정을 개발하여 제시하지 않고 과학을 지도하는 교사가 판단하여 적정한 보충 과정을 제시하도록 하고 있다. 심화보충과정이나 학습은 전적으로 학생의 특성이나 능력을 가장 잘 알고있는 지도교사의 재량사항이라는 것이다. 하지만 교사들은 매 단원마다 심화보충자료를 만들어 수업에 이용할 만큼 시간적으로 여유롭지 못하다. 그렇기 때문에 적정 수준에서의 일괄적인 교수학습 자료 제작은 필요하다고 본다.
참고문헌
- 김기융·김현재·차재선·한안진, 초등과학교육론, 서울 동화문화사
- 김인호(1997), 과학과 열린교육의 개별화 및 수준별 교수-학습, 과학 경남, 제20호
- 김현재(1995), 열린교실에서 초등과학의 효과적인 학습지도전략, 한국초등과학교육학회지
- 교원대 과학과 개정 연구 위원회(1997), 제7차 과학과 교육과정 개정 시안 개발 연구
- 허명(1991), STS의 이론과 적용, 새교육
- 한안진·강호감·권치순·김효남·우종옥(1997), 새초등과학교수법, 교육과학사

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