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소개글

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목차

Ⅰ. 집단따돌림(왕따, 집단괴롭힘)의 의미

Ⅱ. 집단따돌림(왕따, 집단괴롭힘)의 종류

Ⅲ. 집단따돌림(왕따, 집단괴롭힘)의 특징과 문제점

Ⅳ. 집단따돌림(왕따, 집단괴롭힘)의 원인
1. 사회 문화적 배경
2. 교육현실의 구조
3. 교사 역할의 한계
4. 학생인권과 복지 문제
5. 교실의 사회학-또래집단

Ⅴ. 향후 집단따돌림(왕따, 집단괴롭힘)의 해결 방안
1. 끊임없는 대화와 사랑으로 “왕따”예방
2. “우리는 삼총사”
3. “사랑의 삼형제” 만들기
4. “가족 그룹”의 운영
1) 가족 그룹 의 구성
2) 가족 그룹 의 운영
5. 학급 “선도부원” 학생 활용
6. “자아 성찰 일기 쓰기”
7. “모둠일기” 쓰기

참고문헌

본문내용

성하게 한다. 이 때, 기념사진을 찍으면 더욱 훈훈한 분위기가 된다. 개인 상담카드를 작성하고 월 2회 이상 개인 또는 집단 상담 활동을 실시하여 누가 기록한다.
언제라도 학생이 필요할 때 교사는 상담에 임할 수 있도록 개방하고, 폭력 피해, 금품 갈취, “왕따” 현상 발생 시에는 피해 당사자나 목격자로 하여금 주저 없이 신속히 신고할 수 있도록 사전에 지도한다. 이 그룹은 야영 수련 활동, 봉사 활동, 극기 훈련, 심성 수련 프로그램 활동 시, 또는 학교 축제 행사시에 그대로 사용하면 더욱 효과 적이다. 시골 학교나 소규모의 학교에서는 상 하급생을 혼합하여 편성하는 방법도 있다. 선후배가 한 가족 집단으로 구성되므로 이상적인 가족 집단으로 활동하게 될 것이다.
5. 학급 “선도부원” 학생 활용
학급별로 선도부원 학생들을 3-5명씩 선출하여 활용한다. 선도부원 학생들은 동료 학생들 사이에서 의견이 서로 일치하지 못한 점이나, 다투는 경우, 친구의 입장에서 진정한 마음으로 달래어 주고 토닥거려 준다. 폭력을 행사한다든지, “왕따”가 발생될 우려가 있는 경우, 신속히 담임교사에게 알림으로써 이를 사전에 봉쇄하여 항상 명랑하고 즐거운 학교생활을 창출하게 될 것이다.
선도부원 학생은 성격이 밝고 원만한 학생으로 포용력이 있고 신뢰감을 주는 학생으로 선발해야 한다. 성적은 상위권이 아니더라도 근면, 성실하고 협동심이 강한 학생이면 된다. 또한 어떠한 일이 있어도 학급 학생들에게 폭력이나 폭언을 행사하는 일이 없도록 담임교사는 수시로 당부하고 감독해야 한다.
선도 부원 학생들은 마치 항공기의 승무원과 같은 역할로 담임교사를 도울 뿐만 아니라, 즐거운 학교생활을 만들어 가는 데 있어서 촉매적인 역할을 하도록 지도해야 한다. 학급 안에서 “왕따”가 발생하지 않도록 친구입장에서 늘 보살펴 주고, 다독거려 주는 선도부원은 그 자신의 역할만으로도 늘 성취감을 느끼며 생활하게 되고, 다른 학생들에게 많은 사랑을 받게 될 것이다.
6. “자아 성찰 일기 쓰기”
매일 자아성찰 일기(자성록)를 써 자신에 대한 반성 및 앞날의 계획, 결심을 가지게 한다. 하루의 일과를 마치면서 조용히 자신을 살피는 성찰의 시간에 자기를 돌아보고 남과 더불어 사는 가족, 이웃, 학급, 사회 등의 공동체에서 ‘자기’를 발견하고 발전시켜 나갈 수 있는 것이다. 침잠의 세계에서 자기를 발견하고 다짐하는 시간으로서 오늘의 자신이 있기까지 도와주고 격려해 주는 부모님과 선생님의 노고에 감사하는 마음을 갖도록 지도한다.
마음속에 숨기고 있거나, 또는 남들이 이해 못하는 자신에 대한 생활신조, 포부, 애로사항, 불만 등을 써서 발표하여 자신을 급우들에게 알려, 자신에 대한 자긍심을 갖도록 지도한다. 자신에게 위로와 격려를 주는 부모님의 말씀, 또는 선생님의 말씀, 그리고 위인들의 명언, 금언, 시 등을 하루 한 구절씩 자성록에 적도록 지도한다. 또한 용돈 기입장 쓰기를 권장하여 건전한 소비를 하도록 하고, 어려운 경제 사정을 극복하는데 앞장서도록 한다. 실천 우수 학생은 월 1회 학교장 표창을 통하여 학생들의 참여 기회를 넓힌다.
7. “모둠일기” 쓰기
학급별로 1인 1학생이 하루 생활 중 학급에서 일어나는 상황을 자신의 판단에 의해 평가하고 느낌을 매일 윤번제로 기록하게 하여 다른 학생들이 서로 읽어보며 개선점과 본받을 점을 숙지하게 함으로써 맑고 명랑한 학급을 만들어 가도록 한다. 모둠원이 모둠원의 도움이 필요할 때 그 내용을 일기장에 쓰면 다른 모둠원들이 그 내용을 보고 충고, 격려, 협력, 위로, 축하, 안내, 정보제공 등의 내용을 .써주면 다음 모둠원이 이어 써가면서 모둠원 끼리의 마음을 다져나간다. 모둠일기 쓰기 지도를 통해서 학생들의 실태와 불만 사항 및 애로 사항을 사전에 파악하고 그 해결책을 제시하고 상담의 자료로 활용한다.
참고문헌
김혜원·이해경(2000), 집단 괴롭힘의 가해와 피해 행동에 영향을 미치는 사회적, 심리적 변인들, 한국심리학회지 : 사회 및 성격
김인숙(2000), 학급내 집단 따돌림 현상을 예방하기 위한 또래 상담제 활용 방안
이은성(2003), 학교 집단 따돌림의 원인과 대책에 관한 연구, 단국대학교 행정법무대학원
조수철(2001), 집단따돌림의 피해, http:www.daesang.co.kr/home/contents
한국교육개발원(1998), 학생의 왕따(집단따돌림 및 괴롭힘)현상에 관한 연구, 한국 교육개발원
홍준표(2002), 집단 따돌림의 진단 및 치료방안, 서울 : 집문당

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집단따돌림,   왕따,   집단괴롭힘,   따돌림,   괴롭힘