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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사고의 개념

Ⅲ. 사고의 특성
1. 민감성
2. 유창성
3. 융통성
4. 독창성
5. 정교성

Ⅳ. 논리적 사고(논리적 사고력)의 개념

Ⅴ. 논리적 사고(논리적 사고력)의 특성

Ⅵ. 논리적 사고(논리적 사고력)의 구성요소

Ⅶ. 논리적 사고(논리적 사고력)와 국어교육

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

의 차이에도 불구하고 대부분의 학자들이 동의하고 있는 것으로, 이는 언어의 주된 기능이 사고를 표현하거나 소통하기 위한 수단을 마련하는데 있기 때문이다. 즉 언어를 사용한다는 것은 다른 차원에서 볼 때 언어로 사고하는 것으로 생각할 수 있다. 예를 들어 표현 활동만 보더라도 언어로 표현하기 위해서는 표현하고자 하는 대상이나 사태에 대한 인식과 인식한 내용을 표현할 내용으로 재조직하는 사고 과정이 필요하다. 이렇게 볼 때 효과적인 언어사용을 결정하는 요소는 결국 인식이나 사고가 될 수밖에 없다.
그러므로 국어 교육이 언어사용 능력 신장을 목표로 한다면 그 일차적인 관심은 사고력 신장일 수밖에 없다. 특히 논리적 사고는 언어가 없이는 불가능하므로 국어 교육이 논리적 사고력 신장에 주목하는 것은 당연한 일이다. 이 때 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 같은 인간의 언어 행위는 논리적 사고 교육을 위한 외적 조건을 제공하게 된다. 그렇다면 이러한 언어활동을 통해 구체적으로 어떻게 논리적 사고력이 신장될 수 있는지 살펴보기로 하겠다.
먼저 표현 활동부터 살펴보면, 사고는 눈에 보이지 않는 과정이므로 사고 과정이 정확한지를 알게 하는데 표현 활동은 아주 중요하다. 우리는 종종 알고 있는데 표현을 못하겠다든지, 표현한 내용이 자기의 경험을 정확하게 나타내지 못한 듯한 느낌을 가질 때가 있다. 그러나 이러한 불분명한 의식은 언어로 표현됐을 때 의미가 더 분명해지게 되어 자신이 희미하게 알고 있던 것을 명확하게 인지하게 해준다. 사고력을 신장시키는 방법으로 말하기와 쓰기의 방법을 자주 이용하는 것은 이러한 이유에서이다.
구체적으로, 말하기 활동은 많은 학생들이 학습에 능동적으로 참여하여 논리적 사고력을 기르게 하는 데 좋다. 이런 점에서 볼 때 토의의 장(場)을 마련하여 주어진 정보나 의견, 주장에 대해 건설적으로 비판할 수 있게 하는 것은 자기중심적 사고에서 벗어나 자신의 사고를 검증하는 좋은 기회가 될 수 있다. “나만이 아는 것에 대해 나는 의심한다. 타자도 알고 있는 것이 비로소 확실하다.”라고 한 포이에르 바하의 말이나 “한 사람은 언제나 부당하다. 진리는 두 사람과 더불어 비로소 시작된다.”라는 니체의 말은 결국 개인으로서의 오류 가능성을 항상 가지고 있는 인간이 합리적인 사고에 도달하기 위해서는 공동체와의 대화가 필요함을 말하는 것에 다름 아니다.
쓰기 활동 또한 논리적 사고를 신장시키는 좋은 방법으로 널리 이용이 되는데, 글을 쓴다는 것은 생각한 바를 자신의 논리에 의거하여 언어로 표현하는 것이기 때문이다. 특히 논설문 쓰기는 작자의 견해에 대하여 의혹을 갖거나 반대 의견을 가진 가상의 독자들을 설득시키는 데에 목적을 두는 것이므로 고도의 논리적 사고력이 요구된다. 즉 글을 쓰는 과정 중에 ‘왜 그렇게 생각하는지’ 자신에게 계속 질문을 하게 하거나 다른 사람들과 서로 토의한 후 글을 쓰게 한다면 좀더 논리적인 글쓰기를 하게 될 것이다.
말하기, 쓰기와 같은 표현 활동뿐 아니라 듣기, 읽기와 같은 이해 활동 또한 논리적 사고력을 신장시키는 데 도움을 준다. 이 때 판단과 평가의 기준이 되는 것이 사고의 도구인 논리이므로, 바른 이해를 통해 알맞은 정보를 취득하기 위해선 논리적 사고력이 필요하다. 특히 읽기 활동은 인간이 정보를 획득하는 가장 중요한 방법 중의 하나이며, 실제로 학습의 많은 부분은 읽기를 통해 이루어지고 있다. 그러므로 다양한 자료 속에서 정보를 의미 있게 획득하고 이를 활용하게 하는 활동은 논리적 사고력 신장에 도움을 줄 것이다
Ⅷ. 결론 및 제언
오늘날과 같이 복잡하고 혼돈과 혼란이 야기되는 사회에서 바른 판단으로 자기를 정립하며 살아가기 위해서는 그 어느 때보다 논리적이고 합리적인 사고 능력이 필요하다. 그러므로 학생들의 논리적 사고 능력의 함양에 대한 관심은 오늘날 학교 교육의 중요한 과제가 아닐 수 없다. 그런데 사고는 눈에 보이지 않는 지적 과정이므로 사고가 논리적인지를 알 수 있으려면 사고의 내용이 언어로 표현되어야만 가능하다. 다시 말해 사람들이 어떤 내용을 어떤 방향으로 전개하고 있는가는 언어를 사용함으로써 알게 되는 것이다. 사람들은 다른 사람들과의 언어적 의사소통을 통해 자신들이 지녔던 기존 신념이나 가치를 변화하기도 하며, 언어사용 능력을 획득함으로써 자신의 사고를 확충할 수 있다. 이것은 언어가 사고와 관련되는 것은 언어 그 자체가 아니라 언어의 사용임을 의미하는 것으로, 결국 언어와 사고는 삶이라는 생활 사태 속에서 함께 학습되고 함께 발달되는 상호작용의 관계에 있음을 말하는 것이다. 이러한 관점에서 볼 때 사고가 논리적이라는 말은 논리적으로 언어를 사용하고 있다는 것에 다름 아니며, 언어를 논리적으로 사용한다는 것은 문장의 논리적 의미와 관계를 바르게 파악하였다는 것을 뜻한다. 또한 논리적 사고에 오류가 있다고 함은 언어를 잘못 사용하는 것이 그 하나의 원인이 될 수 있으며, 언어를 잘못 사용한다는 것은 문장의 논리적 의미를 잘못 파악하거나 논리적 관계를 잘못 파악하는 것과 관련된다. 논리적 사고력과 논리적 언어사용 능력의 이와 같은 관계는 사용으로서의 언어 교육에 중심을 두는 교육에서 논리적 사고를 강조해야 하는 이유가 되며, 교육이 학생들의 논리적 사고력 신장을 위해 노력해야 함을 말하는 것이다. 따라서 학습 능력이 부족한 학생들이나 생각하기를 싫어하는 학생들까지도 수용할 수 있도록 지속적인 연구가 필요하다고 한다. 그리고 사고 점검을 위한 노력이 초등학교에서만 이루어지고 상급 학교에까지 확산되지 않는다면 사고력 신장이라는 궁극적인 목표에 도달할 수 없을 지도 모른다. 그러므로 중고등학교에서도 적용 가능하도록 정책적인 개혁이 필요하다.
참고문헌
논리학 연구회, 논리와 사고, 1992
서울특별시교육연구원, 논술 지도의 실제, 1994
윤종건, 아하! 창의력, 원미사, 1997
이정주, 논리적 사고력에 미치는 Pixie 프로그램의 효과, 고려대 석사학위 논문, 1993
이재승, 국어교육의 원리와 방법, 박이정, 1997
휨비·록헤드, 박민규·남철우·서규선·심규장, 논리적 문제해결과 이해, 서울 : 철학과 현실사, 1993

키워드

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