발도르프 학교의 교육사상과 발도르프 유아교육

소개글

발도르프 학교의 교육사상과 발도르프 유아교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 발도르프의 학교의 교육사상
1) 인지학의 성립과 발달
(1) 루돌프 슈타이너의 생애와 사상
(2) 인지학적 인간론
2) 교육예술론(Erziehungskunst)
(1) 인지학적 발달단계론
① 물리적 신체의 탄생시기(0-7세)
② 에테르체-생명체의 탄생시기(7-14세)
③ 아스트랄체-감정체의 탄생시기(14-21세)
(2) 기질론
2. 발도르프 교육과정의 특징
1) 교육내용의 예술적 구성
2) 리듬이 살아 있는 교육과정
3) 8년 담임제
4) 주기집중 수업(Epochen Unterricht)
5) 오이리트미(Eurythmy)
3. 발도르프 유아교육의 특성
1) 발도르프 유치원의 교육 내용적 특성
(1) 감각을 통해서 몸으로 직접 체험하는 교육
(2) 무한한 상상력을 키워주는 교육
(3) 기계음과 전자 매체를 사용하지 않는 교육
(4) 예술을 소중히 여기는 교육
(5) 자연과 함께 하는 교육
2) 발도르프 유치원의 환경적 특성
3) 발도르프 유치원의 운영적 특성

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

발도르프 유치원의 내외적인 환경적인 특성을 정리하면 다음과 같다.
(1) 혼합 연령의 학급 구성
발도르프 유치원은 만 4세에서 만 6세를 대상으로 하며 혼합연령 집단으로 학급을 구성하고 있다. 자녀수가 적은 현대 사회에서는 이러한 혼합연령 학급의 구성이 교육적으로 의미 있다고 할 수 있는데, 다양한 연령의 유아들이 서로 상호작용함으로써 사회적인 역할과 유대감을 배우게 된다. 연령이 높은 유아들은 자신보다 연령이 낮은 유아들을 돌보면서 타인을 이해하게 되고, 자신이 모범이 되는 과정을 통해서 자신감도 발달시킬 수 있게 된다. 연령이 낮은 유아들은 연령이 높은 유아들의 행동을 모델링하면서 언어, 사회, 인지 발달에도 많은 도움을 받게 된다. 혼합연령 집단을 구성하는 발도르프 유치원의 특징은 같은 연령의 수평적인 관계 뿐 아니라, 다른 연령의 수직적인 관계의 다양한 사회적 역할을 경험함으로써 유아들의 다양한 발달에도 긍정적인 영향을 미치게 된다.
(2) 가정과 같은 편안한 환경
발도르프 유아교육은 가정과 같은 편안한 환경구성, 일상생활에서 일어나는 자연스러운 하루일과 속에서 유아들의 내적인 안정감과 자유로움을 가질 수 있도록 하는 것이다. 발도르프 유치원의 전통적인 환경구성은 학급 안에 일반 가정처럼 음식을 만드는 주방시설을 유아들의 놀이 공간과 함께 설비해 두어 교사가 그 날 먹을 간식이나 점심을 준비하는 과정을 자연스럽게 참여하거나, 볼 수 있도록 해 놓고 있다. 또한 교육활동에 필요한 천이나 앞치마 등도 유아들과 함께 다림질 할 수 있도록 해 놓고 있고, 교사의 바느질이나 인형 만드는 과정들도 함께 공유하게 되는 것이다. 이러한 관점에서 볼 때, 발도르프 유아교육은 가르치는 교육이 아니라, 삶 자체를 느끼고 생활하도록 도와주는 교육을 의미한다고 할 수 있겠다.
(3) 공간적인 질서를 가지는 환경
공간적인 질서란 유치원에서 공간 구성의 원리를 말하는 것으로 유치원에서의 물리적인 환경이 질서 있게 정돈되어 있다는 것이다. Jaffke는 유아들은 자신의 주위 환경에서 심리적인 안정감을 느끼고 싶어 하기에, 유아 주변의 사물들은 일정한 자리가 있는 ‘공간적인 질서’가 있도록 환경을 준비해 주어야 한다고 하였다. 발도르프 유치원에서는 유아들이 공간적인 질서를 느끼고 충분히 놀이에 몰입할 수 있도록 각 놀잇감이나 환경 구성이 각각의 위치에 잘 정돈되어 있다. 공간적인 질서가 있는 환경에서 유아들의 놀이는 자신이 사용해야 할 놀잇감들이 어떤 것이 있으며, 어디에 있는지를 스스로 예측할 수 있기에 안정감을 가지고 더 풍성한 놀이 활동이 일어나게 된다.
3) 발도르프 유치원의 운영적 특성
(1) 교사간의 협력적 운영
발도르프 유치원에서는 원장이 따로 없이, 교사들의 합의로 이루어진다. 모든 발도르프 유치원은 각각 저마다의 고유한 지역적인 특색과 문화를 반영하기에 교사들의 의견들이 발도르프 유치원을 이끌어 가는데 중요하다고 할 수 있겠다. 교사들은 교육내용만을 담당하는 것이 아니라, 유치원의 전반적인 운영과 앞으로의 방향성들을 함께 모색해 나간다. 중요한 결정들은 일주일에 한 번씩 열리는 교사회의를 통해 결정된다.
(2) 교사와 학부모와의 협력적 운영
Brueckner와 Friauf는 발도르프 유치원의 교사는 인간의 삶을 이해하고 아는 지식이 교육의원천이 된다고 생각하기에, 부모와의 지속적인 만남과 교류를 통해서 유아에 대한 이해를 확장 시킬 수 있다고 한다. 학부모 회의를 통해서 유치원의 간식과 점심 식단표를 제안하기도 하고, 유치원에서 유아들의 놀이와 변화들을 서로 나누며, 유치원에서 일어나는 교육 활동 등에 대해서 함께 의견들을 이야기하기도 한다. 또한 발도르프 교육에 대한 공부모임이나 발도르프 인형 만들기 등의 학부모님들의 자체모임을 통하여 교육 현장과 가정을 연계하는 다리 역할을 하기도 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 발도르포 교육에 대한 사상의 성립과 발달 등의 이론적 고찰과 발도르프 교육에 대한 특징 등에 대하여 구체적으로 살펴보았다.
슈타이너의 교육사상에 의하면 교육은 학문이 아닌 예술이어야만 하고 예술 교육을 통해서 인간의 내면세계를 중시하는 전인교육을 주장하였고 전인적인 인간형성을 위한 인간중심 교육은 예술교육을 통해서 실현하려고 하였다. 이러한 교육은 태어나서 발달단계를 밟아가는 아이들 안에서 아이들이 가지고 있는 정신성을 발견하도록 하고, 그것을 일깨우며, 아이들 스스로 자기 고유의 내면세계를 발달시켜 갈 수 있도록 도와주어야 한다. 그리고 육체, 영혼, 정신의 조화를 통한 전인적 인간을 형성하도록 해야 한다.
자극적인 교수매체를 사용하여 결과지향적인 우리나라의 유아교육의 현 시점에서 자연과 더불어 유아의 심리적인 안정감과 유아가 스스로 준비될 때까지 기다려주는 발도르프 교육은 현재의 교육적인 문제점을 해결할 수 있는 하나의 대안교육으로 자리 잡고 있을 뿐만 아니라, 내적인 삶의 질을 향상시키는 철학으로 까지 발전해 가고 있다.
발도르프 교육은 슈타이너의 교육이론과 철학을 바탕으로 하되, 유아의 적절한 발달을 고려해야 한다는 것이다. 이것은 유아의 발달과 교육에서 가장 기본적으로 고려해야 할 부분이지만, 실제적인 교육 중심이 아닌 철학적인 부분에 많이 치중되어 있는 것이 발도르프 유아교육의 현실이라고 하겠다. 이러한 점을 볼 때, 앞으로 발도르프 교육에 대한 현장 중심적인 연구가 필요할 것으로 보인다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 윤신영, 발도르프 유아 교육의 첫걸음, 문음사, 2002.
2. 정경윤, 교육의 역사와 철학 시리즈16 발도르프 교육학, 학지사, 2004.
3. 강인구, 발도르프 유아교육의 이론과 실제, 아이나무, 2006.
4. 김성숙, 교육의기초로서의 일반인간학, 물병자리, 2002.
5. 윤희정, 루돌프 슈타이너와 마리아 몬테소리의 유아교육 프로그램 비교연구 우석대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009.
6. 한성원, 발도르프 교육이론을 적용한 직장보육시설 실내 디자인 계획에 관한 연구, 홍익대학교 대학원 석사학위논문, 2007.
7. 한은숙, 영유아발달과 교육, 정민사, 2003.
8. 박의수, 발도르프 교육학의 이론과 실제, 한독교육학연구, 1996.

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