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소개글

[문학교육][영국 문학교육 사례][문학교육 모형]문학교육의 필요성, 문학교육의 성격, 문학교육의 관점, 문학교육의 과정, 문학교육과 상호매체, 영국의 문학교육 사례, 문학교육의 모형, 문학교육 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 문학교육의 필요성

Ⅲ. 문학교육의 성격

Ⅳ. 문학교육의 관점

Ⅴ. 문학교육의 과정
1. 내용 체계 분석
2. 수준별 과정 분석

Ⅵ. 문학교육과 상호매체

Ⅶ. 영국의 문학교육 사례
1. 반응 중심
2. 개인적 주체성 중시

Ⅷ. 문학교육의 모형
1. 직접 교수법
1) 설명하기
2) 시범 보이기
3) 질문하기
4) 적용하기
2. 창의성 계발 학습법
1) 문제 발견하기
2) 아이디어 생성하기
3) 아이디어 평가하기
4) 적용하기

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

주체적 인간이라고도 한다. 그러고 보면 영국의 교육은 언어활동에서의 주체성을 강조하고 있다고 할 수 있다. 주체적 반응을 강조하기 위하여 사용되는 용어는 ‘독자적(independent)’ 또는 ‘자신의 말(own word)’이다.
독자적이라고 하면 기이성이나 예외성을 흔히 연상한다든지, 아니면 천재성으로 치환해 버리는 것은 우리 교육의 병폐라고 할 수 있다. 독자적이고 자신의 것인 반응을 위해서는 면밀하고 정확한 절차를 수행해야 한다는 것을 강조하고 있는 것도 영국 교육의 특징이다. 그것은 반응 앞에 이해(understanding)를 반드시 앞세워 강조하고 있는 데서도 엿볼 수 있다.
각종 시험에서도 단어나 구절이 그 맥락 속에서 함축하고 있는 뜻이 무엇인가를 묻는 데서 시작하여 나타나 있는 내용에 대한 질문으로 이어지는 것을 앞에서 흔히 보았다. 그 이해는 정보 수준에서부터 함축적 혹은 상징적 이해에 이르는 의미의 이해까지로 나아간다. 이런 이해 능력을 묻기 위해 ‘요약’을 하라는 문제도 간혹 출제된다. 이를 기반으로 진행되는 다음의 물음은 대체로 ‘성격의 창조를 위해 필자가 쓴 방법’이나 ‘분위기를 형성한 방법’ 혹은 ‘이야기를 이렇게 시작한 효과’나 ‘설득에 효과적인 이유’ 등 비평적 분석에 이른다. 그러기에 영어 학습에 관계된 요점은 대체로 다음과 같이 표현되는 것이 보통이다.
시대와 유형을 달리하는 여러 가지 텍스트를 이해하고 반응하는 능력
작자가 의미를 표현하기 위하여 선택한 형식, 구조, 언어의 여러 방법에 대한 이해력
글이 씌어지고 이해되는 맥락에 대한 이해력
텍스트에 대한 자신의 해석과 남의 해석을 두고 논의할 수 있는 능력
정통하고 독자적인 의견과 판단에 이를 수 있는 능력
연구 방법에 부합하는 지식, 이해, 통찰력을 명료하게 전달할 수 있는 능력
이처럼 반응이란 이러한 이해를 바탕으로 자신의 활동을 하도록 요구하는 것으로 구체화해 간다. 실제 시험에서 세계 각국의 정치인 명단을 알리는 엠네스티 전단을 제시하고는 그 본부에 보내는 편지를 쓰거나 이야기 한 편을 만들라고 한 것은 인상적이다. 이 모든 것은 독자적이고 자기 자신만이 지닌 반응을 요구한 것이라는 점에서 주체적 활동으로서의 언어활동을 강조한 것이라 하겠다. 따라서 반응을 하기 위해서는 평가, 판단, 선택 등이 요구되며, 저학년에서는 의견을 설명하기를 요구하고, 고학년으로 갈수록 자신의 문제로 생각하기, 처지를 바꾸어 생각하기 등을 구체화하도록 요구하는 형태로 나타나게 된다.
Ⅷ. 문학교육의 모형
1. 직접 교수법
고도로 복잡한 기능을 수행해야 하는 우주 항공기나 잠수함을 조종하는 사람들을 훈련시킬 때 주로 사용했던 방법으로, 전체를 부분으로 나눈 후, 이 부분들을 순서대로 익히면 전체에 도달할 수 있다는 가정에 기초하고 있는 교수학습 방법이다. 넓은 의미에서는 전통적인 교수법으로 일컬어지고 있는 강의식 교수법에 포함된다.
1) 설명하기
전략(또는 기능) 제시
전략의 필요성과 중요성 설명
전략의 사용 방법 안내
2) 시범 보이기
전략이 사용된 예 예시
교사의 시범
3) 질문하기
세부 단계별 질문
질문에 대한 답변
학생들의 질문 제기와 교사의 응답
4) 적용하기
전략이 사용된 예 예시
교사의 시범
2. 창의성 계발 학습법
처음부터 정답을 요구하기보다는 문제를 여러 각도에서 보고, 주어진 문제를 해결하기 위한 방안을 여러 가지 방식으로 모색하도록 분위기를 조성해 주는 방법이다.
1) 문제 발견하기
문제 확인
문제 분석 및 재진술
2) 아이디어 생성하기
문제를 다른 각도에서 검토
문제 해결을 위한 다양한 아이디어 산출
3) 아이디어 평가하기
집단 토의
아이디어 평가(최선의 아이디어 선택)
4) 적용하기
일반적인 상황에 적용
문제점 확인 및 적용 가능성 탐색
Ⅸ. 결론 및 시사점
우리 문학 교육의 현상을 진단하는 과정에서, 신비평으로 대표되는 분석주의가 도입되어 문학 교육이 지식이나 문학 용어를 전달하는 데 머물렀다는 비판은 아직도 꾸준히 제기되고 있다. 그렇다고 해서 다시 느끼기만 하는 ‘독서백편의자현(讀書百篇意自見)’의 시대로 다시 갈 수는 없다. 한 단계 더 나아가기 위해서는 문학 교육이 문학 작품의 분석에 머물지 말아야 한다. 작품을 분석하고 그 의미를 해석하는 작업을 적극적으로 전개하여야 한다.
물론 이런 단계마다에는 각기 다른 이론들이 작용하게 될 것이다. 분석의 단계에는 문학의 이론이, 해석의 단계에는 문화의 이론이, 교육의 단계에는 문학 교육의 이론이 자리를 잡아야 한다. 그리고 이런 이론들은 문학 교육이라는 큰 틀 속에서 결합하여 하나의 독자적인 학문 영역을 확립할 수 있어야 한다. 이래야만 문학 교육이 학문으로서의 정체성을 확보할 수 있을 것이다. 독자적인 역할이 아닌 상호 작용하는 가운데 형성되는 학문적 틀을 중심으로 문학 교육의 자리를 만들어야 한다. 이론적 토대를 갖추지 못하고 문학 교육은 바르게 전개될 수 없다. 실천적 열정만을 가지고 문학을 가르치고, 그 방법을 연구하는 시대는 이미 지나갔다. 문학 교육은 실패할 수도 있는 과학 실험이나 잘못 관찰할 수도 있는 자연 관찰과는 다르다. 작품을 분석하는 이론의 차이에 의해 다른 견해를 보일 수는 있지만, 잘못된 분석의 결과를 교육하는 것은 있을 수 없다. 실제로 교육 과정과 교과서는 5년마다 바뀌고 있는데, 교육의 주체들이 이에 적응하지 못하면 어떻게 되겠는가? 이런 현상은 학교라는 제도 교육에 한정된 것이다. 학교를 벗어난 밖은 더욱 심각한 정도를 보이고 있다. 이처럼 급격하게 변화하는 조류를 바르게 파악하기 위해서도 문학 교육과 관련된 제반 이론에 대한 철저한 무장은 절대로 필요하다.
참고문헌
강문희·이혜상 공저, 아동문학교육, 학지사, 1999
구인환 외, 문학 교수·학습 방법론, 서울 : 삼지원, 1998
박인기, 개정판 문학교육과정의 구조와 이론, 서울대학교출판사, 2001
유소영, 아동문학 어떻게 이용할까, 건국대학교 출판부, 2001
양선규, 노자와 문학교육, 문학과 교육, 2000
이원수, 동시 동화 작법, 아동문학전집 29권, 서울 : 웅진출판, 1989

키워드

문학교육,   문학,   문학교육모형,   문학수업,   문학학습