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소개글

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목차

Ⅰ. 과학과(교육, 수업) 순환학습

1. 개념

2. 단계
1) 탐구 단계(Exploration phase)
2) 개념도입 단계(Term Introduction phase)
3) 개념응용 단계(Concept Application phase)

3. 특징

4. 형태
1) 서술적(Descriptive)순환학습 형태
2) 경험- 귀납적(Empirical- Inductive)순환학습 형태
3) 가설- 연역적(Hypothetical- Deductive)순환학습 형태


Ⅱ. 과학과(교육, 수업) 측정학습

1. 측정(자료 해석) 학습이란

2. 측정 학습 단계
1) 문제 파악
2) 측정 계획
3) 측정 및 기록
4) 자료 해석 및 법칙성 발견
5) 정리 및 적용

3. 단계별 교수학습 활동 및 유의점
1) 문제 파악 단계
2) 측정 계획 단계
3) 측정 및 기록 단계
4) 자료 해석 및 법칙성 발견 단계
5) 정리 및 적용 단계


Ⅲ. 과학과(교육, 수업) 발견학습
1. 특징
1) 탐색 및 문제파악
2) 자료제시 및 관찰ㆍ탐색
3) 추가 자료제시 및 관찰ㆍ탐색
4) 규칙성 발견 및 개념정리
5) 적용 및 응용

2. 적용상의 유의점


Ⅳ. 과학과(교육, 수업) 가설실험학습
1. 가설실험학습의 소개
2. 가설실험 학습의 이론


Ⅴ. 과학과(교육, 수업) 토론학습


Ⅵ. 과학과(교육, 수업) 경험학습

1. 강조점

2. 특성

3. 대상

4. 단계
1) 자유탐색
2) 탐색결과 발표
3) 교사인도에 따른 탐색
4) 탐색내용 정리


Ⅶ. 과학과(교육, 수업) 과제학습

1. 과제의 개념

2. 과제 학습의 정의

3. 과제 학습의 특징

4. 과제 학습 단계
1) 과제 확인
2) 개인 학습
3) 계획 학습
4) 협동학습

5. 단계별 교수학습활동 및 유의점
1) 과제 확인 단계
2) 개인 학습 단계
3) 계획 학습 단계
4) 협동 학습 단계

참고문헌

본문내용

과학적 사실은 적합하지 않다. 학생들이 흥미를 가지고 있는 과학과 관련된 사회적 논쟁거리나 신기한 자연 현상 등이 토론 주제로 적합하다.
학생 주도형 토론은 학생들끼리 토론을 이끌어 나가는 경우를 말하며, 교사는 최소한 관여를 한다. 학생 주도형 토론에서는 토론을 이끌어 갈 학생의 선정이 중요하다. 책임감과 신중함을 갖춘 학생이 토론을 주도하는 것이 바람직하다. 학생 주도형 토론에서는 토론 집단의 학생수가 너무 많지 않아야 하며, 토론 주제로는 문제를 해결하기 위한 방안의 모색, 또는 실험 결과에 관한 논의 등이 적절하다.
한편, 토론학습을 하는데 있어서 주의할 점으로는 모둠을 편성하는 것이 좋으며, 한 모둠의 학생이 서로 역할 분담을 하여 토론하도록 해야 한다. 모둠에서 논의된 해결 방안의 장단점에 대해 서로 비교하고 논쟁하도록 하며, 주장을 설득하기 위한 실증적 근거 자료와 이론적 배경을 제시하게 하는 것이 좋다.
Ⅵ. 과학과(교육, 수업) 경험학습
1. 강조점
탐구과정 능력의 바탕이 되는 자연현상과 친숙감을 갖도록 하는 점(정보수집)
2. 특성
① 아동들의 구체적이고 조작적인 감각경험이 강조됨
② 학습활동이 기본적인 탐구과정에 강조점을 둠(특히 관찰과 분류)
③ 특정한 내용목표를 갖지 않음(학습활동을 통해 과학 내용을 지도한다기보다는, 과학 내용을 활용하여 경험을 유발하는 것)
3. 대상
전조작기인 초등학교 저학년 수준에 아주 적합하며, 아주 새로운 학습소재를 도입 하는 경우에는 지적 발달수준에 관계없이 모든 학생들에게 적합함.
4. 단계
1) 자유탐색
▶ 학생들이 미리 준비된 학습자료를 자유롭게 만져보고 모양이나 색 등을 살펴보고, 두드려 보고, 맛을 보고, 냄새를 맡아보는 등의 여러 방법으로 탐색
⇒ 주어진 자료와 친숙해지고 많은 정보를 수집하여 다음 활동단계로 갈 수 있는 준비를 함
2) 탐색결과 발표
▶ 아동들이 보고, 듣고, 만져보는 등의 관찰을 통하여 얻은 결과를 발표
⇒ 교사는 학생들의 활동이 적절했는지, 또는 보완할 부분이 무엇인지를 파악할 수 있으며, 또한 학생들의 의사전달능력을 길러줌
3) 교사인도에 따른 탐색
▶ 교사가 학생들의 관찰결과에 대하여 여러 가지 질문을 하면 학생들의 관찰이 미숙했거나 미처 생각하지 못한 점을 알게 됨. 이 때 교사는 어떤 방향이나 기준을 제시하여 아동들이 추가적으로 탐색 활동을 하게 함
4) 탐색내용 정리
▶ 그 동안 관찰한 내용을 토의를 통하여 정리
Ⅶ. 과학과(교육, 수업) 과제학습
1. 과제의 개념
과제란 해결력을 요구하는 저항적 사태이다. 과제 학습에서의 과제는 학습자와 학습 문제 사이에 해결이라는 긴장을 맺고 있다는 점에서 문제 해결 학습에서의 ‘문제’와 같은 뜻으로 사용된다. 그러나 문제란 현실적으로 경험상의 문제라는 제한이 있는 데 비하여 ‘과제’는 학습자의 전면적인 발달이란 관점에서 문제를 말한다.
현실적 경험상의 문제가 학습자에게 저항성을 주어 해결의 의욕을 강조해 주는 것은 사실이나 일반적인 발달 상태를 고려할 때 현실적 경험이란 그 영역이 지극히 좁은 것임에 틀림없다. 과제의 종류는 생활 과제, 지적 과제, 기술 과제, 표현 과제 등으로 분류할 수 있다. ‘문제 해결 학습’에서는 생활 과제에만 치중하고 다른 과제에 대해서는 소홀하다. 그러나 과제 학습에서는 과제를 모두 중요시해서 적극적으로 해결에 노력한다.
2. 과제 학습의 정의
과제 학습은 주어진 학습 과제를 해결하는 능력, 즉 과제 해결력을 기르는 학습을 말한다. 과제 학습은 자율적, 주체적 학습 방법의 일종으로서 교사가 학습자에게 학습시킬 과제를 과하고 이를 해결함으로써 학습이 이루어지는 방법이다. 과제 해결력이란 각 교과의 학습에서 얻어지는 지식이나 능력, 기술 등이 생활에 직접 활용되어 그를 끊임없이 계속 발전시키는 능력이다.
3. 과제 학습의 특징
첫째, 과제 학습은 아동의 기본적 욕구에 의한 자주적이고 협동적인 학습이 진행된다. 교사가 일방적으로 학습을 진행하는 일제 수업과는 달리 부과된 과제를 자기 스스로 연구조사하고, 그것을 동료들과 협의 토론하는 가운데 해결점을 발견해 가는 학습 형태이므로 학습자는 의욕을 가지고 학습에 참여하게 된다.
둘째, 과제 학습은 수업 종료 시간 끝 무렵에 다음 시간의 예습 과제를 협의한다. 일반 학습에서는 학습 시간의 첫머리에서 학습 문제를 제시하는 데 반해 과제 학습에서는 전 시간의 끝 무렵 5분간에 학습 과제를 제시하고 협의하게 된다.
셋째, 과제 학습에서는 4단계 8분절 학습과정을 적용할 학습지도법을 요구하고 있다.
4. 과제 학습 단계
1) 과제 확인
예습과제 파악
해결방법 분석
2) 개인 학습
개인 과제 확인
해결 과정 구성(1차 학습방법 훈련)
3) 계획 학습
과제 발표 및 진단
협력 계획 수립(2차 학습방법 훈련)
4) 협동학습
공동과제 해결
교사 도움(3차 학습방법 훈련)
5. 단계별 교수학습활동 및 유의점
1) 과제 확인 단계
이 단계에서는 학습자가 예습 과제를 파악하고 그 해결 방법을 분석하는 단계이다. 이 과정은 수업의 첫머리에 하는 것이 아니라 전시, 학습 종결 시에 최후 5분간을 잡아서 하게 된다.
2) 개인 학습 단계
과제 확인 단계에서 과제를 확인하고 학습 계획이 세워지면 학습자는 독자적, 자주적으로 학습하게 된다.
3) 계획 학습 단계
위의 개인 학습 단계는 가정에서 개인적으로 이루어지는 데, 학교에서 학습의 첫머리에 이루어지게 된다. 수업이 시작되면 자기가 학습한 결과를 여러 사람이 협력하여 본시 학습 계획을 세운다.
4) 협동 학습 단계
계획 학습 단계에서 공통 과제가 결정되면 학습자들은 서로 협력하여 문제를 해결해 간다.
참고문헌
○ 권재술 외, 과학교육론
○ 권재술(1994), 한국과학교육의 과제와 과학교육 연구의 방향, 한국과학교육학회지
○ 권재술(1985), 미국에서의 과학교육연구, 과학교육 7
○ 김동규(2002), 초등학생의 과학적 경험과 인지 갈등과의 상관관계
○ 박종권(1994), 초등학교 과학수업에서 순환수업모형의 적용 효과, 한국교원대학교대학원 석사학위논문
○ 박수자·이성영·서혁(1998), 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구

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