CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 개념과 유형별 특성, CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 인식도와 구성, CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 원리와 고려사항, CAI(컴퓨터보조학습) 제고 방안 분석

소개글

CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 개념과 유형별 특성, CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 인식도와 구성, CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 원리와 고려사항, CAI(컴퓨터보조학습) 제고 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 개념

Ⅲ. CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 유형별 특성
1. 개인 교수형(Tutorial Mode)
2. 반복 연습형(Drill & practice Mode)
3. 모의 실험형(Simulations Mode)
4. 교육용 게임형(Instructional Games Mode)
5. 혼합형(Hybrid Design Mode)
6. 자료 제시형

Ⅳ. CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 인식도
1. CAI프로그램의 활용 경험
2. CAI 프로그램에 대한 교사들의 인지도
3. CAI 프로그램에 대한 흥미도
4. CAI 프로그램의 학습효과

Ⅴ. CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 구성

Ⅵ. CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 원리

Ⅶ. CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 고려사항

Ⅷ. CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 제고 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

과내용 요소들이 학생에게 제시될 때 고려해야 할 학습률과 학습계열을 결정하는 의사결정 기준의 확립
한편 CAI를 수업 체제에 사용할 경우 하드웨어의 속성 또는 성능 때문에 CAI 프로그램 개발이 제한될 가능성도 있으며, 때로는 학습내용의 영역에 따라서 프로그램 개발에 제한을 받게 되는 경우도 발생할 수 있다. 이런 경우에 CAI 교수자료 설계에서 주의하여야 할 점은 학습내용 자체가 컴퓨터 기능의 제한성 때문에 왜곡되어서는 안 된다.
Ⅷ. CAI(컴퓨터보조학습, 컴퓨터보조수업)의 제고 방안
첫째, 아동들의 흥미를 느끼게 하여, 아동 주도하에 학습에 임할 수 있도록 다양한 반응에 대해서도 응답할 수 있는 프로그램이 되어야 한다.
둘째, 컴퓨터의 장점을 최대한으로 활용할 수 있으면서 학습의 효과를 얻기 위해서는 프로그램의 개발 이전에 적합한 내용의 선정, 학습목표 및 투입시기 등에 대해서 충분한 선행연구가 필요하다.
셋째, 교육 게임형 CAI 프로그램 개발에 있어서 가정에서도 학습할 수 있도록 오류에 대한 응답 및 평가 문항까지도 포함해야 한다.
프로그램의 적용 측면에서
첫째, CAI 프로그램의 적용은 아동들에게 지겹고 힘들기만 하던 4학년 1학기 사회과 지도학습도 ‘참 재미있게 공부할 수 있구나’하는 인식을 갖게 하였다.
둘째, CAI 프로그램은 다양한 학습 내용이 수록되어 있기 때문에 교수-학습 과정에서 다루어지지 않는 내용도 컴퓨터를 통해서 얼마든지 선택하고 보충할 수 있어 학습의 개별화에 매우 효과적이다.
셋째, CAI 프로그램은 학습의 강화, Feed back, 형성 평가 등에 쉽게 활용되어 아동들의 학력 변화에 의의 있는 결과를 가져왔다.
넷째, 사회과 학습에 있어서 탐구적인 요소들을 프로그램화해서 수업 현장에 투입한다면, 단순한 교사 위주의 설명식 보다는 아동들이 이해하는데 훨씬 더 효과적이고, 흥미로운 수업을 이끌 수 있다.
그 밖에도 학습의 효율성과 질을 높이기 위해서는 여러 가지 다양한 교수-학습방법을 추구해야 하겠지만, 컴퓨터 프로그램이 전적으로 교사의 역할을 대신해 줄 수 없다는 점을 고려한다면, CAI프로그램을 투입하기 위해서는 교사의 신중한 선택과 사전 준비가 필요하다고 생각한다.
또한 지도 학습에 대한 올바른 이해와 아동들의 관심을 지속시키기 위해서는 다양한 동영상이 제공되어야 한다고 본다.
Ⅸ. 결론
정보화 사회로 지칭되는 오늘날의 과학기술은 하루가 다르게 발달하고 있으며, 그에 다른 지식과 정보의 양도 급증하고 있다. 이러한 지식과 정보가 미래 사회의 원동력이 되는 21세기 정보화 시대를 대비하여 교육부는 교육 정보화 기반구축을 위해 교육용 컴퓨터의 보급, 교사용 컴퓨터 보급, 교단 선진화 추진, 초중등학교 전산망 구축 등의 과제를 선정하고 이를 추진 중에 있다. 이들 항목 중에서 초중등학교 전산망 구축은 가까운 정보화 사회의 기반을 마련하는 중요한 과제이다. 이러한 교육정보화 기반구축은 교과교육에 있어서 혁신적 변화의 장을 마련했다고 볼 수 있으며, 실과교육에 있어서도 영역을 확장시킬 뿐 아니라 문제를 탐구하는 방식에서도 새로운 방식을 도입할 가능성을 열어준다.
교육정보화를 추진하고 있는 가운데 각급 학교에서는 첨단 교육 공학 매체의 활용과 수준 높은 교육의 실현을 위하여 모든 교실에 컴퓨터와 대형모니터, 실물화상기 등 멀티미디어 시스템의 설치와 초고속 정보통신망의 활용 체제 구축에 주력하고 있다. 또한 물리적 환경 구축에 발맞추어 교수-학습에 이용할 수 있는 소프트웨어 개발에 많은 힘을 쏟고 있다.
그러나 이러한 물리적 환경 구축에 힘을 쏟고 있음에도 불구하고 아직 학교 현장에서는 교육정보화라는 말이 생소할 뿐이다. 특히 실질적인 각 교과 교수-학습에 있어서 컴퓨터를 활용한 수업이란 교사에게는 많은 이유들로 인해 부담만 가중시키고 있다. 하지만 이러한 어려움에도 불구하고 교육정보화의 많은 장점들로 인해 교수-학습에 교육정보화를 도입하려는 노력은 끊임없이 이루어지고 있다.
참고문헌
* 김형석, 시뮬레이션을 통한 멀티미디어 CAI 프로그램 개발 연구, 석사학위 청구논문, 공주대학교, 2000
* 류완영, 코오스웨어(Courseware)의 개발단계와 각 단계별 고려사항, 교육공학연구, 1985
* 박성익, 컴퓨터 보조 교육공학, 과학교육사, 1988
* 이성행, 멀티미디어를 활용한 수학 학습자료의 개발에 관한 연구, 석사학위 청구논문, 고려대학교, 1998
* 허운나, 컴퓨터 보조수업의 학습효과에 관한 연구, 교육공학연구, 1985

키워드

CAI,   컴퓨터학습,   컴퓨터보조학습,   컴퓨터보조수업,   컴퓨터