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소개글

보완대체의사소통(AAC)의 정의와 종류, 보완대체의사소통(AAC)의 필요성, 보완대체의사소통(AAC)의 발달, 보완대체의사소통(AAC)의 진단, 보완대체의사소통(AAC)의 주의사항, 보완대체의사소통(AAC) 적용 사례 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 보완대체의사소통(AAC)의 정의

Ⅱ. 보완대체의사소통(AAC)의 종류
1. 비보조(unaided)양식
2. 보조(aided)양식
1) 하급 보조공학 시스템
2) 고급 보조공학 시스템

Ⅲ. 보완대체의사소통(AAC)의 필요성

Ⅳ. 보완대체의사소통(AAC)의 발달
1. AAC 상징체계 발달
2. AAC와 언어발달

Ⅴ. 보완대체의사소통(AAC)의 진단

Ⅵ. 보완대체의사소통(AAC)의 주의사항

Ⅶ. 보완대체의사소통(AAC)의 적용 사례
1. 사례 A : 자모음판을 사용하는 영욱이(만 12세)
2. 사례 B : 의사소통책을 사용하는 수민이(만 13세)
3. 사례 C : 의사소통판과 낱말카드를 사용하는 민진이(만 7세)

참고문헌

본문내용

천천히 할 수 있도록 부탁하는 메시지가 간략히 첨부되어 있으며, 다음 두 페이지는 하루의 일과 중에 흔하게 사용되는 핵심어휘를 선정하여 구성하였다.
의사소통책은 주로 아침에 등교하여 어제 있었던 이야기를 나누고 과제를 점검하는 써클타임에 사용하는 것을 시작으로 각 교과시간에 필요한 페이지를 이용하여 이야기나누기를 할 수 있도록 지도하였다. 또한 한 학급에서 구어를 할 수 있는 아동들에게도 의사소통책을 이용하여 말할 수 있도록 놀이나 게임활동을 통해 지도하였다. 학급의 모든 아동들에게 교실 내에서 사용할 수 있는 공유된 언어표현의 방법으로 의사소통책을 이용할 수 있도록 지도하였다.
의사소통책을 이용한 의사소통방법은 수민이에게 다른 아동과 동일한 질문의 기회와 발표할 수 있는 기회를 제공하여 교실 내에서의 동등한 지위를 갖게 하였고, 이를 통해 친구들과의 관계 개선에도 영향을 주었다. 또한 각각의 그림상징은 낱말을 같이 제시하고 문장 단위의 심볼은 구어체의 문장(예: 화장실에 가고 싶어요, 목이 말라요)을 제시하여 한글에 대한 관심과 학습에 도움을 주도록 하였다. 의사소통책을 이용한 후 아동의 가장 큰 변화는 교실 내에서 적극적인 학습과 대화에 참여할 수 있었기 때문에 자신감을 갖게 된 것이었다. 또한 언제 누구하고든지 자신의 감정과 기분을 표현할 수 있기 때문에 예전에 보이던 문제 행동의 빈도가 줄어든 것이라 할 수 있다.
3. 사례 C : 의사소통판과 낱말카드를 사용하는 민진이(만 7세)
이 아동은 뇌성마비 경직형 사지마비로 진단 받고 현재 초등학교 1학년에 재학 중이다. 전반적인 신체장애가 심하여 식사, 용변처리, 착탈의 등 전반적인 일상생활을 하는데 전적으로 타인의 도움이 필요한 아동이다.
학교생활에 있어서의 문제점은 고집이 센 편이어서 그로 인해 나타나는 여러 가지 문제행동이 어려움으로 판단되었으나, 반대로 이러한 단점은 하고자하는 의지가 강하다는 것으로 해석할 수 있었다. 또한 성격이 밝고 적극적이며 구어를 통한 의사표현은 하지 못하나 얼굴표정이나 소리내기 등으로 자신의 의사를 분명하게 표현할 수 있다는 장점을 가진 아동이다. 그리고 교사의 지시에 긍정적인 태도를 보이며 수용언어능력이 우수하여 다른 사람의 말을 잘 이해하고 다른 사람과 이야기하는 것을 좋아하였다. 또한 초등학교 입학 당시 한글이나 수개념은 형성되지 않았었으나 6개월간의 학교생활을 통해 같은 낱말끼리 짝지을 수 있고 작은 크기의 그림상징도 뜻하는 내용을 이해할 정도로 사물과 그림의 변별력이 우수한 아동이었다.
이러한 아동의 현행수준과 장단점을 파악한 후 연간 개별화 교육계획을 위한 모임에서 아동의 학부모는 아동이 1년간의 학교생활을 통해 학습 면에서는 한글을 읽을 정도의 학습수준과 기본적인 수 개념이 형성되기를 희망했고 생활면에서는 정확한 의사표현을 할 수 있기를 희망했다. 담임교사는 상담과 진단 자료를 통해 교육목표를 설정하고 이를 실현하기 위한 하나의 방법으로 의사소통방법을 지도하기로 계획하였다.
간단한 그림카드에서 시작하여 A4 크기의 그림판에서 필요한 그림을 지적하여 의사를 표현하는 방법을 시도하였고, 현재는 한글을 같이 제시하여 국어과의 학습시간을 이용하여 한글을 습득하는 것과 동시에 그림상징을 같이 배워나가고 있으며, 장기적으로는 한글자판을 이용하여 자음과 모음을 조합하여 하고 싶은 말을 표현하는 것을 목표로 하고 있다.
무엇보다도 교실 상황에서 자유로운 의사소통이 이루어진다는 것은 아동으로 하여금 정서적인 면의 안정을 가져왔으며 문제행동을 줄일 수 있었다. 또한 아동에게 학습활동을 주도하는 기회를 제공하여 성취감을 느끼게 해준다는 면에서 긍정적인 효과를 주고 있다.
참고문헌
* 고성아(1995), 보완대체 의사소통(AAC)중재의 현장적응을 위한 초등 지체장애 학교교사의 태도 및 욕구 조사, 미간행 석사학위 논문, 이화여자대학교 대학원
* 김경양·박은혜(2001), 스크립트활동을 이용한 AAC 중재가 중도장애 아동의 의사소통기능 습득에 미치는 효과, 한국언어청각임상학회
* 박은혜(1994), 보완·대체의사소통(AAC)체계 : 의사소통판의 실제적 사용을 중심으로, 이화여자대학교 특수교육학과 제 1회 이화특수교육 학술대회자료집
* 정해동김주영 외(1999), 장애학생을 위한 보완·대체의사소통 지도, 국립특수교육원
* 채수정(1999), 기능적 보완대체 의사소통(AAC)도구 사용훈련이 중도장애아의 물건사기를 위한 의사소통 행동에 미치는 효과, 이화여자대학교 대학원 석사학위 청구논문

키워드

보완대체의사소통,   AAC,   의사소통,   보완대체,   장애인복지