청소년의 이해와 청소년기의 발달특성

목차

Ⅰ. 청소년의 이해

1. 청소년기의 정의
2. 청소년 인구 현황과 추이
1) 청소년 인구 현황
2) 청소년 인구 추이

Ⅱ. 청소년기의 발달특성

1. 신체적 발달
2. 생리적 발달
3. 인지 발달
4. 정서 발달
5. 사회성 발달
6. 자아정체성 발달


*참고문헌

본문내용

뿐만 아니라 연쇄적인 정서적 혼란을 가져와서 자아를 손상시키고 심리
적 사회적인 적응을 해나가는데 상당한 어려움을 겪게 한다. 정서적 불안상태
가 계속 지속되면, 청소년들은 여기서 벗어나기 위하여 격렬하고 파괴적이며 극
단적인 부적응행동을 서슴없이 하게 된다. 즉, 정서적 부적응은우울증, 정서장
애, 정체성 장애, 약물남용, 자살, 가출, 도벽, 폭력 등과 같은 다양한 정신장애
와 비행 그리고 범죄행위로까지 발전되어 개인뿐만 아니라 사회에 바람직하지 못
한 결과를 초래하기도 한다.
5. 사회성 발달
청소년기에는 자아의식이 높아짐에 따라 부모나 다른 성인으로부터 정서적으로
독립하려는 심리적 이유가 일어난다.
이러한 현상은 청소년기에 필연적으로 일어나는 발달과정으로 이를 통하여 청소년은 부모에 대한 종속적이고 의존적인 관계에서 벗어나 자율적인 사고와 행동을 할 수 있는 독립적인 성인으로서 성장 발달하게 된다.
청소년은 심리적 이유를 통하여 부모에 대한 정서적인 끈이 느슨해지면서
자신의 관심을 가정 밖으로 전환하여 가족 외의 사람들과 사회적인 관계를 점차
확대시켜 나간다. 특히, 보호와지도를필요로하는아동기의수직적이고위계적
인 종적 인간관계와는 달리 청소년기에는 자유롭고 상호 대등한수평적인 인간관
계를 원칙으로 하는 친구관계가 중요시된다. 단순히 행동을 같이하면서 즐기고
자 하는 놀이친구를 필요로 하는 아동기와 달리, 청소별은 서로 뜻이 같고 자신
의 요구나 고민을 이해하고 격려해 주면서 깊이 사귈 수 있는 친구를 요구한다.
비록 다수와의 또래관계가 이루어지지만, 다수와의 피상적인 결합보다는 소수와
의 내면적인, 즉 인격적인 결합을 요구하기 때문에 청소년기의 친구관계는 아동
기보다 훨씬 더 큰 의미를 갖는다.
청소년은 점차 부모의 인정이나 지지보다 친구와의 관계를 중시하여 가정보다
는 학교나 사회에서 자기 또래와 함께 어울리려고 한다. 자기 또래의 친구들로부
터 소외당하지나 않을까 하는 불안 속에서 가능한 그들의 행동기준에 동조하여
그들과 똑같이 생각하고 행동하려고 노력한다. 친구들에 대한 애착심과 연대의
식이 매우 강하기 때문에 친구의 기준이 부모나 사회의 기준과 일치하지 않을 때
는 친구들을 더 의식하여 믿고 따르게 된다. 친구관계는 청소년들에게 심리적인
안정감과 소속감을 주면서 그들의 자아정체감을 형성시키고 올바른 대인관해와
사회적인 통찰력을 발달시키는 데 중요한 영향을 미친다.
6. 자아정체성 발달
자아정체감(ego identity)은 전 생애에 걸쳐 인간이 획득해야만 할 발달과업이
며 청소년기의 중심과업이다(Erikson 1968).
청소년기는 자기에 대한 새로운 탐색기'로서 자신의 존재에 대한 내적인 세계
에 관심을 나타내면서 그 속에서 자아를 찾아 독자적인 자아정체성을 형성하고
확립해 가는 시기이다. 청소년들은 '나는 누구이며 왜 존재하고 있는지, 그리고
앞으로 무엇을 하고 어떻게 살아가야 하는지 와 같은 문제에 직면하면서 자아정
체성의 위기를 겪게 된다. 이러한 정체성의 위기를 극복하고 진정한 자기 자신을
찾기 위하여 많은 고민과 회의에 빠지고 끊임없이 갈등하고 방황하게 된다. 이러
한 고뇌 속에서 일관되고 조화로운 모습의 나, 다른 사람과는 다른 독특한 개인
으로서의 나의 모습인 자아정체성을 확립해 나간다. 청소년기에는 자기 자신뿐
만아니라가정, 집단, 사회, 직장, 국가에서의 명확한 역할의식이 형성된다.
청소별은 자아정체성의 확립을 통하여 자기 자신의 모습을 비롯하여 존재의 가
치, 참의목표와 의의를 찾게 된다. 그러나 자신의 자아정체성을 제대로 형성하
지 못한 청소년은 인생관이 확고하지 않기 때문에 삶의 목표와 방향이 뚜렷하지
않고 자신의 역할에 대한혼란으로 매사에 충동적이고 동요하기 쉽다. 이러한 청
소년들은 주위의 감언이설이나 선동에 쉽게 휩쓸리면서 비합리적인 또는 반사회
적인 행동을 하게 된다. 그러므로 자아정체성 발달은 청소년의 정신건강, 사회적
적응, 대인관계, 일탈과 비행에 매우 중요한 변수가 된다.
Marcia(1990)는 Ehkson의 이론을 바탕으로 정체감 형성에 관련된 위기를 경
험하였는가와 역할에 대한 전념이 있는가를 기준으로 정체감의 수준을 네 범주로
구분하였다.
첫째, 정체감 유예(identity moratorium)는 현재 정체감의 위기 상해에 있으
면서 자아정체감형성을 위해 다양한 역할, 신념, 행동들에 대해 실천하는 단계
로 아직 의사결정을 내리지 못한 상태를 말한다.
둘째, 정체감 유실(identity foreclosure)은 자신의 신념이나 직업선택 등 중
요한 의사결정에 있어 수많은 대안을 생각지 않고, 가족이나 자기에게 중요한 다
른 사람들의 요구에 따라 자신의 정체감에 대해 미숙한 결정을 내리는 것이다.
자아정체감 형성을 위해서는 자신의 신념, 가치관 등에 대한 고통스러운 의문
제시가 선행되어야하므로, 위기의 경험이 없는 정체감유실은 문제가 있다.
셋째, 정체감혼란(identity diffusion)은 자신에 대해 안정되고 통합적인 견해
를 갖는데 실패한 상태로 자신이 담당하는 여러 가지역할을 통합하지 못한다.
그 이유는 대립되는 가치체계에 직면해 있거나, 중요한 결정을 내릴 수 있는 자
기 능력에 대한자신감이 결여되어 있기 때문이다.
넷째, 정체감 성취(identity achivement)는 자아정체감 위기를 성공적으로 극
복하여 신념, 직업, 정치적 견해등에대해스스로의사결정을할수있는상태를
말한다. 자아정체감은 반드시 한 방향에서 최고의 성숙단계까지 직선적인 발달
양상을 보이지 않는다. 정체감 성취상태에서 정체감 유예나 혼란상태로 퇴행했
다가 다시 정체감 상태로 도달하는 경우도 있다.
*참고문헌
-이용교(2004). ‘디지털 청소년 복지’. 인간과 복지
-노용구(2003). ‘청소년 여가의 현황 및 대안 모색’.
-여성부(2009). ‘전국가족조사’에 따른 한국가족의 현실과 정책전망
-노혁(2002). 청소년복지론. 대학출판사
-김향초 외(2002). 가출청소년보호시설 매뉴얼 개발. 청소년보호위원회
-김영지 외(2003). 청소년 인권신장과 청소년인권센터 활성화 방안
-김향초. ‘가출청소년의 이해’. 학지사

키워드

영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황