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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 특별활동(특별활동교육과정)의 기본목표와 운영방침
1. 기본 목표
2. 운영 방침

Ⅲ. 특별활동(특별활동교육과정)의 운영과 편성

Ⅳ. 특별활동(특별활동교육과정)의 독서교육

Ⅴ. 특별활동(특별활동교육과정)의 효행교육

Ⅵ. 특별활동(특별활동교육과정)의 진로교육
1. 계발 활동을 통한 진로교육
1) 1-2학년 꿈 가꾸기 프로그램
2) 3-4학년 꿈 가꾸기 프로그램
3) 5-6학년 꿈 가꾸기 프로그램
2. 행사 활동을 통한 진로교육

Ⅶ. 특별활동(특별활동교육과정)의 환경교육

Ⅷ. 특별활동(특별활동교육과정)의 기타교육
1. 도덕교육에서의 특별활동의 위치
2. 생활지도에서 특별활동의 위치
3. 전인 교육에서의 특별활동 위치
4. 개성신장에서의 특별활동 위치
5. 인간 형성 교육에서 특별활동의 위치
6. 민주시민육성에서 특별활동의 위치

Ⅸ. 특별활동(특별활동교육과정)의 평가

참고문헌

본문내용

. 원래 교과지도는 인류 문화의 유산을 통하여 조상이나 선인들의 경험을 교과를 통해 간접적으로 지도함으로써 궁극적으로는 도덕적인 인간형성에 목표를 두고 있었다. 즉 교과교재를 통한 지식 저장을 위한 학습(storage theory)에서도, 능력연마를 위한 학습(theory of mental disciplim)에서도, 지식을 축적하고 정신능력을 연마시키는 것을 직접적인 목적으로 삼았으나 간접적, 궁극적인 목적은 그를 통한 인간 행동의 변화를 촉구시킴에 두고 있었다.
그러나 교과교재를 통한 학교교육에서는 전인으로서의 인간 교육이 실현되지 못하였다. 그 원인은 각 교과를 지도하고 있는 교사의 개인적인 약점에 기인하는 것인지 아니면 교과과목 그 자체에 기인되는 것인지, 그에 대한 대답은 확실치 않다. 특별 활동은 인간 형성에 있어 학생의 실천 활동을 통하여 민주적인 생활방식을 익히게 되면 교과 외에서 교양을 더해주는 중요한 구실을 하게 되는 것이다.
6. 민주시민육성에서 특별활동의 위치
오늘날 학교교육은 민주사회에서 훌륭한 생활을 하고 민주사회의 발전에 공헌할 수 있는 생활인의 육성을 기도하고 있다. 이와 같은 관점에서 보면, 민주시민의 가치관은 학자에 따라 이견이 있지만 공통적으로는 창조능력, 협동적 태도, 사회적인 감수성, 반성적 사고 및 관용정신 등을 의미한다. 이들 민주시민이 갖추어야 할 자질이나 가치는 지적인 체계에 의하여 이해하는 것 보다 실제적인 생활경험을 통해서 체득하는 것이 효과적이다.
민주적인 가치를 체득함에 있어서 중요한 것은 교과활동 영역에서와 같이 가치체계를 배우는 것이 아니라, 그것은 교과를 통한 이해와 기억과 생각보다는 가치관에 입각한 실제 생활경험을 쌓게 함에 있는 것이다. 즉, 배우는 것보다도 행하는 것이 중요하다 하겠다. 학교교육에서 강조해오고 있는 도덕성의 교육이라든가, 오늘의 교육이 의도하는 민주시민의 육성은 결코 교과의 운영, 전개만으로는 성취될 수 없는 것이다.
이상의 견해를 종합해 보면, 오늘날 사회가 요구하는 민주시민 육성은 이론적 측면에 더하여 생활의 장을 통해서 경험을 쌓는 가운데 몸에 젖고 배게 해야 한다. 즉, 교과활동과 더불어 특별활동이 통합된 교육내용으로 편제운영되는 것이 당연하다 하겠다.
Ⅸ. 특별활동(특별활동교육과정)의 평가
특별활동의 평가는 특별활동 교육과정에 제시되어 있는 평가에 관한 사항을 근거로 하되, 평가 결과의 기록은 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 종합하여 문장으로 기록하도록 특별활동 교육과정에 제시되어 있다.
그러나 특별활동 평가의 기본 정신을 구현할 수 있는 범위 내에서는 평가 결과 기록 업무의 효율성과 교원의 업무 부담 등을 고려하여 다음과 같은 방안을 적용할 수 있다.
특별 활동의 5개영역별로 담임 또는 담당 교사가 평가하고 담임교사가 그 결과를 종합하여 기록함이 원칙이다.
각 영역(반)별 담당 교사는 평가 계획을 수립하고 그 영역(반)의 운영 전반에 관한 평가를 실시한다.
개별 학생의 평가 결과는 최소한 다음과 같이 기록 한다.
- 봉사자치활동 : 참여 정도를 간단히 기록한다.
- 자치적응행사 활동 : 특기사항이 있는 학생에 한하여 문장으로 간단히 기록한다.
제7차 특별활동 교육과정의 평가 부분에는 다음과 같은 방침이 규정되어 있다. 이를 살펴보면 다음과 같다.
가. 특별활동은 영역별로 담임 또는 담당 교사 수시로 평가하되, 담임교사가 종합한다.
나. 특별활동의 평가는 다음과 같은 점에 유의하여 학교와 지역 사회의 실정, 교육 목표에 비추어 적합하도록 고안하여 실시한다.
(1) 학생 자신에 의한 평가, 학생 상호간의 평가를 고려하여 교사가 평가한다.
(2) 관찰 기록과 질문지를 활용하는 등 다양한 방법으로 평가한다.
(3) 활동 기록, 작품 분석, 포트폴리오 등과 같은 수행 평가의 방법을 활용한다.
(4) 각 영역별로 평가 관점을 마련하여 평가 척도를 작성, 활용한다.
(5) 참여도, 협력도, 열성도 및 특별한 활동 실적 등이 골고루 반영되게 한다.
(6) 교육 목표의 설정, 평가 장면의 선정, 평가 도구의 제작, 평가의 실시 및 결과 처리, 평가 결과의 해석 및 활용의 절차를 고려한다.
나. 평가의 결과는 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 종합하여 문장으로 기록한다.
다. 특별활동의 평가는 학생을 비교하는 상대 평가가 아닌, 학생 각자의 성취도나 변화를 진단하는 절대 평가가 되도록 한다.
라. 특별활동의 평가는 총괄 평가적 성격보다는 형성 평가적 성격을 지녀야 한다. 평가 결과는 학생의 계속적 진보와 계발을 돕는 자료로 활용되어야 한다.
마. 특별활동 평가에 있어서 학생 개개인의 발달, 변화, 성취를 평가함과 아울러, 학급 또는 학교 차원에서 전체 집단의 성장, 발달, 변화 등도 평가하여 지도 자료로 활용한다.
바. 특별활동의 평가는 학생에 대한 평가와 더불어 특별활동 프로그램에 대한 평가도 함께 실시되어야 한다. 프로그램 평가는 활동 내용의 타당성, 운영 계획의 현실성, 담당 교사의 준비성과 열성 등이 포함되어야 한다. 특별활동 프로그램에 대한 평가 결과는 해당 학급 또는 학교의 후속 특별활동 계획 수립 및 운영 개선에 활용한다.
특별활동 평가는 활동 영역별로 평가자를 달리하여 다음과 같이 평가하되, 담임 교사가 이를 종합하여 기록한다.
자치 활동: 담임 교사, 학생회 담당 교사
적응 활동: 담임 교사, 담당 교사
계발 활동: 계발 활동 담당 교사
봉사 활동: 담임 교사, 담당 교사
행사 활동: 행사 활동 담당 교사, 담임 교사
참고문헌
김명철·정태근 / 초등학교 특별활동의 운영에 관한 현장교사의 인식조사, 특별활동 5영역을 중심으로
송민영 / 초등학교 특별활동 재량활동, 학지사
양동진 / 초등학교 특별활동의 운영 실태 및 개선방안에 관한 연구, 진주교육대학교 교육대학원, 2002
이규은 / 특별활동 교육과정의 이론과 실제, 동문사, 2004
조영남 외 7명 / 특별활동의 이해, 교육과학사
특별활동과 / 재량활동의 탐구, 교육과학사

키워드

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