초등학교 과학과(과학교육)의 지도방향, 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습방법, 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습모형, 초등학교 과학과(과학교육)의 평가, 초등학교 과학과(과학교육)의 내실화 방향

소개글

초등학교 과학과(과학교육)의 지도방향, 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습방법, 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습모형, 초등학교 과학과(과학교육)의 평가, 초등학교 과학과(과학교육)의 내실화 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과(과학교육)의 개정중점

Ⅲ. 과학과(과학교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 지도방향
1. 탐구 과정의 중요성
2. 과학과 학습 훈련
3. 학습 지도의 방향

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습방법
1. 학습 지도 계획
2. 자료 준비 및 활용
3. 학습 지도 방법 및 실험․실습 지도
4. 교육과정의 심화․보충 학습 지도

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습모형
1. 순환 학습 모형(Learning cycle model)
2. 발견 학습 모형(discovery model)
3. 가설 검증 학습 모형(탐구 수업 모형)(inquiry model)
4. 경험 수업 모형(experiential model)
5. STS 수업 모형(Science, Technology, Society model)

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 평가
1. 과학 지식
2. 탐구 능력
3. 과학적 태도

Ⅷ. 향후 초등학교 과학과(과학교육)의 내실화 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

하고 연습할 수 있는 기회가 많아진다. 교통 문제, 공해 문제, 가정 생활과 관계된 문제(전기, 밥짓기, 냉온방 등)는 학생이 매일 접하기 때문에 이러한 대상을 자연과학 개념과 관련지우는 것이 매우 효과적일 것이다.
셋째, 고강도 경험이 가능한 소재를 선택해야 한다. 학생들이 자기 주변의 여러 현상을 설명하기 위해서 사용해 온 그릇된 개념(오개념)을 고쳐 주기 위해서는 학생들이 평소에 사용해 온 직관적인 생각으로는 설명되지 않는 현상을 보여 주어야 한다(Hashweh, 1986 ; 권재술, 1989). 예컨대, 힘이 작용하는 방향으로 물체가 운동한다는 생각을 가지고 있는 학생에게는 힘이 작용하는 방향과 운동 방향이 일치하지 않는 운동 현상을 보여 주어야 한다. 그렇게 되면 학생은 인지적 갈등을 경험하게 되어 자기의 잘못된 개념을 보다 더 효과적으로 극복할 수 있다.
고강도 경험이란 이러한 인지적 갈등 상황을 보다 더 극적으로 야기시키는 학습 경험을 의미한다. 그러기 위해서는 보다 더 친숙한 현상이면서 약간의 조작을 통해서 학생의 예측과 어긋나는 현상을 보여 주는 일이다. 그것이 학생의 생각과 극적으로 다르면 다를수록 강렬한 인지적 갈등 상태가 야기될 것이다. 이러한 상황에서 학생은 고강도 경험을 하게 된다.
넷째, 직접적(감각적) 경험이 가능한 소재를 선택해야 한다. 직접 경험이란 우리의 오관을 통해서 하는 경험이다. 대부분의 과학 개념은 추상적이기 때문에 개념의 이해가 어렵고 또 오개념으로 형성될 소지가 많다. 이러한 추상적인 개념을 직접 경험과 관련 시킴으로써 오개념으로의 전환을 막을 수 있다. 예를 들어, 질량은 같으면서 관성 능률이 다른 물체를 회전시켜서 그 차이점을 느껴 보도록 한다면 관성 능률을 보다 더 의미 있게 이해할 수 있을 것이다.
직접 경험은 일상 생활에서는 물론 어린이 놀이터나 회전 목마, 롤러 코우스터와 같은 어린이를 위한 공원에 설치된 장치를 많이 이용할 수 있다. 관성에 대한 실험도 자동차를 타고서 직접 경험해 볼 수 있다. 학생들이 직접 타거나 조작할 수 있는 장치가 시범 장치보다 더 효과적일 것이다. 직접 경험은 오관을 이용한 다양한 경험을 포함하는 것이 효과적이다. 너무 시각적인 경험에만 치중하지 않는 것이 좋다.
다섯째, 학생에게 흥미 있는 경험이 가능해야 한다. 흥미는 단순히 즐기는 것만을 의미하는 것은 아니다. 지적인 희열을 느낄 수 있는 내용도 포함된다. 흥미는 동기 유발을 위해서 필수적인 것이다. 앞에서 열거한 조건들을 만족하면 대부분은 흥미 있는 소재가 될 것으로 본다. 동기 유발은 바로 학습 목표 제시를 효과적으로 하는 방법이 될 수 있다. 학습 목표 인식이 없이 학습은 이루어지지 않는다. 따라서 아무리 좋은 내용이라도 학습자에게 의미 있는 동기 유발이 되어야 한다. 이것은 학생들의 관심사와 일치할 때 가능한 것이다.
Ⅸ. 결론
오늘날의 과학 교육의 목표는 세계에 대해 아는 것과 이해하는 것에 대한 귀중함과 기쁨을 경험하고 개인적인 결정을 하는 데 있어서 적절한 과학적인 과정과 원리들을 사용하며, 과학적인 문제나 기술적인 관심사에 대하여 대중과의 대화나 토론에 현명하게 참여함으로써 바람직한 과학에 관련된 태도를 기르는 데 두고 있다.
그러나 학문 중심 교육과정으로 인한 학습 내용의 지적인 체계의 강조와 주입식 강의 중심 교육 방법은 학생들로 하여금 과학 학습에의 흥미 저하와 과학에 관련된 태도에 부정적인 영향을 주고 있다. 그러므로 과학 수업은 학습자의 흥미와 능력을 고려하여 학습자가 다양한 학습 경험을 할 수 있게 진행되어야 한다.
현대의 많은 과학교육자들은 과학 교육에서 가장 중요한 목적은 학생들로 하여금 과학적 사고와 합리적 생활 태도와 능력을 함양시키고 과학에 대한 기본적 소양을 가지게 함으로써 보다 큰 변화가 예상되는 미래 사회에서도 진취적이며 성실하게 대처해 나가며 의미 있는 삶을 영위하는 데 있다고 하였다. 또한 제7차 교육과정의 초등학교 과학과 교육 목표 2)항에서 ‘자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고, 실생활의 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.’라고 나타내고 있어 과학에 관련된 태도 교육의 중요성을 강조하고 있다.
따라서 모든 학생이 과학의 현상에 호기심을 가지고 적극 참여할 수 있는 방안을 마련하는 것은 현대 과학 교육에서 매우 중요한 일이다.
오늘날의 과학은 갑자기 생성된 것이 아니라 수많은 발달과정을 거쳐 왔으므로 현대의 과학을 이해하기 위해서는 과학이 발달해 온 과정에 대한 고찰이 필수적이다. 따라서 역사를 통하여 과학이 어떻게 발달하여 왔으며 사회, 경제, 문화, 기술과의 연관성을 살펴보는 일, 즉 사회적 맥락에서 학생들로 하여금 현대의 과학을 이해시키는 데에 있어 과학사 교육이 필요하고 또 많은 도움을 줄 것이다.
과학사는 과학이라는 울타리 안에서 인류가 발전하고 변화해온 자취이며 흔적이다. 그 안에는 무수히 많은 과학자들이 존재하고, 그들이 하나의 이론을 정립하기 위해 고뇌했던 모습이나 시대적사회적 배경이 담겨 있다. 재미있는 옛날이야기를 들려주듯 과학의 역사 이야기를 들려주는 과정에서 현대의 뛰어난 과학적 산물이 우리가 늘 경험하는 일상생활에서 평범한 과학자들의 수많은 시행착오를 거쳐 이루어졌다는 점을 부각시킴으로써, 과학에 대한 불필요한 거리감을 제거하고 과학에 대한 자신감을 기를 수 있을 것이다. 또한 학교 현장에서 과학을 가르칠 때 단순히 과학적 지식 체계만을 지도하기보다는 그와 관련된 과학사적 배경을 함께 지도하는 편이 과학에 대한 흥미를 높이고 과학적이고 합리적으로 생각하려는 태도를 길러주는 데 훨씬 도움이 될 것이다.
참고문헌
◎ 권치순 외(2001), 제7차 초등학교 과학과 수준별 교육과정의 효율적 운영을 위한 과학과 수업 모형 개발연구
◎ 권재술 외(1998), 과학교육론, 교육과학사
◎ 김찬종·채동현·임채성(1998), 과학교육학 개론, 북스힐
◎ 박승재·조희형(1994), 과학론과 과학교육, 서울 교육과학사
◎ 장남기·임영득·강호감·김영수·김희백(1994), 탐구과학교육론, 교육과학사
◎ 조희형(1994), 과학-기술-사회와 과학교육, 교육과학사

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