[학습조직][학습조직의 특성][학습조직의 사례][학습조직의 모형][학습조직의 활성화 방안]학습조직의 개념, 학습조직의 특성, 학습조직의 사례, 학습조직의 모형, 향후 학습조직의 활성화 방안 분석

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[학습조직][학습조직의 특성][학습조직의 사례][학습조직의 모형][학습조직의 활성화 방안]학습조직의 개념, 학습조직의 특성, 학습조직의 사례, 학습조직의 모형, 향후 학습조직의 활성화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습조직의 개념

Ⅲ. 학습조직의 특성
1. 학습조직은 형식적 집단이다
2. 준거에 의하여 구성원의 행동과 태도가 통제 받는다
3. 집단구성원의 압력이나 동조가 크게 작용한다
4. 학습조직에는 응집력이 있다

Ⅳ. 학습조직의 사례
1. 위에서부터 시작하라
2. 조직 전체의 성과 향상에 초점을 두라
3. 호기심을 자극하고 퍼뜨려라
4. 병원과 지역사회를 연결시켜라

Ⅴ. 학습조직의 모형

Ⅵ. 향후 학습조직의 활성화 방안
1. 교과연구회 활동을 통한 학습조직화 실현 탐색
2. 학교단위의 교과연구회를 통하여 학습조직화를 활성화 시킬 수 있는 방안
1) 공식적인 학교 단위 교과연구회 활동 시간의 확보
2) 단위 학교 교과연구회 활동과 연구수업에 대한 근무평정 실시

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

확보
학교급, 교과, 직책, 시간수, 근무학교 규모 등에 따라 다를 것이지만 현재 교사는 매일 바쁜 일정 속에서 하루를 보내고 있다. 인문계 고등학교 담임교사는 아침 8시부터 출근하여 아침 지각생을 확인하고 수준별 보충학습이 있으면 0교시 보충수업을 시작하는데, 아침 시간 50분은 금새 지나간다.
8시 50분부터 20분 정도는 아침 학생 조회 시간을 갖습니다. 훈화 및 용의복장 등을 지도한다. 점심시간까지 1~2시간 정도의 수업을 하며 빈 시간은 교재준비나 학급업무 처리를 한다. 점심시간 이후에 오후 1~4까지 1~2시간의 수업을 하며 또한 수업이 비어 있는 시간은 행정적인 문서처리나 정리를 한다. 저녁 시간에 야간 자율학습 지도 시간이 있는데 마음을 먹으면 이 시간에 각종 연구를 할 수 있으나, 대학 입학 상담 및 원서작성 그리고 자율학습 분위기가 좋지 않는 경우는 계속 학생들에게 신경을 쓰는 경우가 있다.
저녁 시간에 교과연구회 활동을 하는 경우도 생각할 수 있지만, 여교사의 비율이 높은 교직사회는 저녁에 교과연구 활동을 하는 것이 어려울 수 있다. 주5일제 수업을 본격적으로 실시할 경우에 학교단위에서 교과연구회 활동을 할 수 있는 기회를 제도적으로 마련해야 한다.
2) 단위 학교 교과연구회 활동과 연구수업에 대한 근무평정 실시
뜻있는 교사는 시도 교과연구회 활동을 하여 교육발전과 수업개선에 목표를 두고 열심히 활동하는 모습을 본다. 그러나 학교 현장에서는 교과연구회 활동에 대한 인식이 높지 않고 그런 활동을 하지 않아도 교수학습 활동에 크게 무리가 없다고 생각한다.
현재 연구수업은 대체로 기피하는 경우가 많다. 만약에 연구수업을 근무평정에 반영한다면 연구수업을 기피할 것인지 궁금하다. 아마 더 좋은 연구수업을 위해 교과연구회 활동을 통하여 수업개선의 노력을 배가 할 것이다.
다른 한편 단위 학교 교과연구회 활동 근무평정의 요소에는 얼마나 새로운 수업을 개발하려고 했는가?, 학생들에게 정보 체험의 기회를 부여했는가?, 연구수업을 위해 얼마나 연구회원간에 협의하고 정보를 교류하고 그것을 공유하고자 했는가? 등을 평정하면 좋을 것이다.
Ⅶ. 결론
Senge가 학습조직이라는 말을 유행시킨 이후로 많은 학자들과 컨설턴트들이 학습조직을 구체화하고 실천적인 방법론을 개발하기 위해 노력하고 있지만, 아직 정형화된 방법론을 개발한 사례는 나타나지 않고 있다. 이는 학습조직이라는 용어가 가지고 있는 개념적 포괄성에서 그 원인을 찾을 수 있을 것이다.
학습조직을 구축하는 방법은 여러 가지가 있을 수 있다. Senge는 자신의 학문적 배경에 따라 시스템 다이내믹스를 학습조직 구축의 가장 중요한 방법론으로 삼고 있으며, 시스템 다이내믹스가 가지는 구체성과 실질적인 성과로 인해 그 적용이 급속히 확대되어 가고 있다. 학습 대상이자 학습의 결과물로서의 지식에 초점을 맞추고자 하며 조직 내에서 지식을 효율적으로 관리하고 이를 바탕으로 새로운 지식을 창조하는 것이 학습조직 구축의 핵심이라고 생각한다. 이미 미국의 생산성 품질센터에서도 미래 경영에 있어서의 지식관리의 중요성을 인식하고 이를 주요 테마로 삼아 앤더슨 컨설팅과 연구를 시작했으며 이를 미국기업들에게 전파하기 위해 노력하고 있다. 학습조직에서는 암묵지의 형식지로의 전환, 개인적 지식의 조직적 지식으로의 전환, 그리고 각 지식간의 상호 교류를 통해 조직적 지식이 확장, 갱신, 축적되게 되며, 지식과 지식의 결합으로 인한 지식창출이 활발하다. 변화하는 환경에 능동적으로 적응하고 나아가서 환경의 변화를 주도하기 위해서 조직은 부단한 학습을 통해 새로운 지식을 획득, 창조해야 하는 것이다. 또한 정보기술의 도입이 시공을 초월해서 지식의 공유를 가능하게 하는 반면, 공간적 배치에 의해 지식공유를 가속화시키는 것도 중요하다. 사무실의 좌석배치를 바꾼다든지 여러 명이 모일 수 있는 장소를 마련함으로써 구성원들의 상호작용을 촉진시킬 수 있다. 조만간 지식관리가 학습조직 구축을 위한 중요한 방법론으로서의 역할을 맡게 될 것이며, 이를 바탕으로 실천력이 더욱 강화된 학습조직의 개념이 경영의 주류(主流)로서 대두될 것이라 생각한다.
참고문헌
김종철 : 학습조직실천, 서울 : 도서출판 무한, 1996
양창남 : 최신조직이론, 법경사, 1999
오석홍 : 조직이론, 박영사, 2004
장승권 외 : 학습조직과 경영혁신, 학습조직의 이론과 실제, 삼성경제연구소, 1997
지식경제시대의 학습조직, 학습조직, 2005
한언 외 : 팀경영&조직학습

키워드

학습조직,   학교,   학습,   조직,   학습목표