심화보충형 수준별교육과정의 의미와 유형, 심화보충형 수준별교육과정의 연구사례와 운영시기, 심화보충형 수준별교육과정의 운영방법과 운영실제, 심화보충형 수준별교육과정의 운영과제와 시사점 분석

소개글

심화보충형 수준별교육과정의 의미와 유형, 심화보충형 수준별교육과정의 연구사례와 운영시기, 심화보충형 수준별교육과정의 운영방법과 운영실제, 심화보충형 수준별교육과정의 운영과제와 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정의 의미

Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정의 유형
1. 능력형 수업
2. 선택형 수업
3. 통합형 수업

Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정의 연구사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3
4. 사례 4
5. 사례 5
6. 사례 6

Ⅴ. 심화보충형 수준별교육과정의 운영시기
1. 중학교 재량활동 시간 편성
2. 기본 과목의 심화․보충학습 시간 운영(예시)
3. 별도의 시간 확보

Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정의 운영방법

Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정의 운영실제
1. 운영의 목적
2. 운영의 실제
1) 심화ㆍ보충형 수준별 교육과정의 하위과정 구분
2) 심화ㆍ보충형 교육과정 시간 운영
3) 심화ㆍ보충 과정의 학습 집단 편성 방법
4) 심화ㆍ보충과정의 지도 방법

Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정의 운영과제

Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정의 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

: 학습 능력이 서로 다른 학생을 소집단으로 편성(가급적 기본과정 수업 시 편성)
Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정의 운영과제
수준별 교육 과정은 개별 학습자의 학습을 중시하는 교육 과정으로써 학생들 각자의 능력뿐만 아니라 개성 학습 양식, 학습 속도 등에 맞는 교육 내용과 방법을 제공해야 한다. 특히 국어과의 수준별 교육과정은 심화 보충형으로써 학습 능력뿐만 아니라 학습자들의 흥미나 관심을 반영한 학습을 의미한다. 교과서대로 하면 수준별 학습을 한 학기에 서너 차시만 할 수 있을 뿐이다. 원칙적으로 수준별 학습은 기본 학습을 할 때에도 필요한 것으로 모든 학습에서 가능하고 필요한 일이다. 보충과 심화로 나누었을 때 기본학습에 도달한 학생은 심화를, 도달하지 못한 학생은 보충을 의무적으로 택하게 할 수는 없다. 학습 능력이 부족한 학생은 보충, 뛰어난 학생은 심화를 택해서 학습하게 하는 것이 원칙이고, 학생들이 선택하는데 가능한 능력에 맞게 유도할 필요가 있다. 하지만 필요에 따라서는 모두가 보충이나 심화, 아니면 둘 다를 학습하게 할 수도 있다. 학습 능력에 따라 수준별 활동을 구안할 때 무엇을 기준으로 나눌 것인지를 생각해 보아야 한다. 예를 들어 <읽기>의 경우에는 글의 길이, 글의 내용, 낱말의 수준, 글 구조의 복잡성 등이 중요한 요인으로 작용할 것이다. 보충학습을 받는 학생들이 열등감을 갖지 않도록 주의할 필요가 있다. 가능한 한 그것이 보충 활동이라는 것을 알리지 않도록 하고, 집단을 몇 개로 나눔으로써 희석시키며, 다른 활동에서는 의도적으로 심화를 택할 수 있는 기회를 부여하는 등의 노력이 필요하다.
Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정의 시사점
첫째, 보충 심화형 수준별 수업에 필요한 다양한 학습 자료를 개발하여야 한다. 수준별 학습 자료는 수업에 직접 참여하는 교사가 개발하는 것이 바람직하나, 학습 지원센터와 같은 전문 기관에서 객관적으로 검증할 만한 자료를 개발하여 일선 학교에 지원 보급해 줌으로써 교사가 개발한 자료와 병행해 사용하면 더욱 효과적일 것이다.
둘째, 기존의 현장 연구 자료들이 일선 학교의 교수-학습 활동에 적극 활용할 수 있는 제도적 장치가 마련되어야 한다. 애써 연구한 다양하고 유용한 자료들이 각 기관의 사무실에 사장되는 경우가 적지 않다. 7차 교육과정의 수준별 수업 운영과 같은 최근의 자료만이라도 주관 기관의 홈페이지에 탑재하여 많은 사람들이 활용할 수 있도록 하는 것이 좋겠다.
셋째, 보충 심화형 수준별 수업을 위해서는 교실 환경을 개선해야 한다. 보충 심화형 수준별 수업은 교실 이동보다는 학급 내 집단 편성 방안이 효과적이다. 모둠별 협력 학습과 토론 학습, 멀티미디어를 이용한 학습 등 다양한 학습 모형에 적합한 기자재와 교구를 갖춘 공간이 절대적으로 필요하다.
넷째, 설문조사의 내용 및 방법을 보완해야 한다. 설문조사는 항목별로 계량화하여 측정하기 때문에 성과 도달치가 수치화 객관화될 수 있다는 장점이 있다. 반면에 학생들의 내면 의식의 변화 등을 다양하게 측정하기 어렵다는 반론이 있다.
Ⅹ. 결론
현재 교육 과정상에는 심화 학습과 기본 학습만 활동의 예가 제시되고 보충 학습은 제시되어 있지 않다. 그 이유는 심화 활동은 기본 학습 결과 적용되는 것이므로 어느 정도 예측 가능하지만, 보충 학습은 기본 학습이 되지 않은 학생에게 적용되는 것이므로 기본 학습 실패의 원인이 무엇인지 예측하기 어렵기 때문이다. 그러므로 기본 학습 내용에서 실패한 학생에게 교사는 다양한 수업방법과 내용으로 학습자가 언어 사용 기능을 내면화하도록 조력하면서 실제 수업에서는 심화 학습과 보충 학습을 동시에 진행해야 하며, 특히 보충 학습은 학습의 누적적 결손이 생기지 않도록 만전을 기해야 한다.
참고문헌
1. 김재봉(2000), 심화·보충학습의 내용 구성, 광주초등국어교육학회
2. 공주고등학교(1998), 수준별 교육 과정 편성·운영에 관한 연구. 교육부 지정 연구학교 운영 보고서
3. 교육부(1999), 수준별 교육과정의 이해, 제7차 교육과정 연수 자료 21
4. 교육인적자원부(2001), 고등학교 수준별 교육과정 편성·운영의 실제
5. 전라남도교육청(2001), 수준별 교육 과정 연수 자료, 광주 : 해성
6. 한국교육과정평가원(1998), 수준별 교육과정 현장 적용 방안 정립을 위한 세미나 자료연구자료
7. 한국교육개발원 교육과정개정운영위원회(1998), 제7차 교육과정 개정에 따른 수준별 교육과정 적용 방안과 교수·학습 자료 개발 연구

키워드

심화보충형,   심화보충,   수준별교육,   수준별수업,   수준별학습