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소개글

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목차

Ⅰ. 체육과교육(체육수업)의 성격

Ⅱ. 체육과교육(체육수업)의 기본 방향

Ⅲ. 체육과교육(체육수업)의 가치
1. 외재적 가치
2. 내재적 가치

Ⅳ. 체육과교육(체육수업)의 평가

Ⅴ. 체육과교육(체육수업)의 유의점
1. 발문과 피드백
2. 교수․학습 분위기
3. 학습자 관리
4. 교수․학습 매체
5. 안전사고 예방

Ⅵ. 체육과교육(체육수업)의 방법

Ⅶ. 향후 체육과교육(체육수업)의 개선 방향
1. 교수방법으로서의 발문
2. 긍정적인 피드백의 제공
3. 교수․학습 활동의 조직과 운영

참고문헌

본문내용

학습자의 개별화 지도를 통한 개인의 창의성과 개인 능력의 최대한 개발을 목표로 하여 열린 교육방법의 도입 및 적용과 교수학습방법의 개선 등을 주요 과제로 삼고 있다.
학습자의 개별화 수준을 위한 교수학습방법은 다양한 교수학습 자료의 활용을 통하여 이룩할 수 있다. 그러나 우리의 각급 학교의 체육교육현장의 문제점은 다양한 능력을 지닌 학습자들로 구성된 대집단 학급규모는 학교현장의 체육교육에 커다란 장애가 되어 왔다.
교육의 질적 수준을 가늠하는 것으로 \'학급당 학생수\'에 있어서 13세 학생을 기준으로 한 경우 우리나라는 49명인데 비하여 일본 31명, 미국 23명, 캐나다 25명, 영국 22명으로 보고하고 있다. 학급의 크기가 작다고 해서 개인차를 고려한 체육수업이 이루어지는 것은 아닐 것이다. 우리나라 농어촌의 경우 학급 내 학생수가 적어도 획일적 수업이 이루어지는 경우가 허다하다. 우리나라의 현 실정에서 학생 대 교사의 비율을 줄이는 문제가 빠른 시일 내에 이루어지기는 어렵다고 하겠다.
1. 교수방법으로서의 발문
체육교수학습 과정에서 중요한 의사 전달 기능은 교사의 발문과 피드백을 들 수 있다. 대부분의 체육교사들은 전통적이고 획일적인 지도방법으로서 학습자들에게 일반적이고 명령적이며 지시적인 기능위주의 수업을 해 오고 있다. 신체움직임을 통한 문제해결학습방법, 탐구중심의 교수-학습방법에서는 교사가 신체활동에 대한 적절한 발문을 함으로써 학습자들이 자신의 움직임에 대한 탐구나 문제해결을 할 수 있는 능력이 길러질 수 있다.
교사의 발문은 기억된 내용을 기억해 내는 회고적 발문, 이전에 경험했던 제재의 분석 및 통합에 필요한 집중적 발문, 이전에 경험하지 않은 제재의 해결에 필요한 분산적 발문, 취사선택, 태도, 의견 등을 표현하는데 필요한 가치적 발문 등이 있으며, 학생들의 대답을 필요 이상으로 제한하지 않는 광의의 발문과 학생의 대답을 제한하는 협의의 발문으로 구분하기도 한다. 체육 교사들은 제시된 과제의 수준이나, 설명의 범위, 학생들의 학습 수준 등을 고려하여 적절한 발문을 사용함으로써 과제에 대한 적극적인 관심을 유도할 수 있어야 한다.
2. 긍정적인 피드백의 제공
피드백이란 학습자에게 제공되는 과제 수행의 결과적 정보를 말한다. 피드백은 과제 자체에 내재된 정보일 수도 있지만, 체육 교육의 중요한 관심이 되고 있는 피드백은 바로 소위 말하는 보강적 피드백을 말한다.
체육학습 지도에서 교사는 일방적으로 교정적인 피드백을 제공하여 학습자의 잘못된 운동수행을 교정하려는 경향이 강하다. 긍정적인 피드백은 학습자의 올바른 운동수행에 피드백을 제공하여 학습자의 운동수행을 강화하고 교사-학습자의 긍정적인 상호작용을 도와 건전한 학습 분위기를 조성한다.
교사가 피드백을 증가시키려 할 때 과다한 양의 피드백 제공은 가능한 한 피해야 한다.
기능학습 시 1분간 4회의 피드백이 가장 효과적이다.
1회의 교정적인 피드백에 4회의 긍정적인 피드백을 제공하는 것이 운동기능의 학습 환경에 가장 바람직하다.
3. 교수학습 활동의 조직과 운영
매시간의 교수학습은 시작과 끝이 구분되도록 진행하며, 다양하고 흥미 있는 과제를 제시함으로써 학생의 과제 참여시간을 최대한 확보하여 학업 성취도를 높이도록 한다.
교수학습 도입 시에는 교수학습의 목표와 내용, 전개 절차에 대한 충분한 설명이 이루어지도록 하며, 준비 운동은 교수학습 내용과 관련된 내용으로 구성하여 실시한다.
교수학습 활동 시에는 대기 시간과 수업 운영 시간을 줄여 과제 참여시간을 최대한으로 확보하여 실제 운동 학습 시간이 증가될 수 있도록 한다. 또, 학생이 학습과제를 흥미롭게 수행할 수 있도록 교수학습을 다양하게 구성하도록 한다.
최근에는 \'이해중심의 게임지도모형\'이라든가 \'스포츠교육모형\' 등의 새로운 교수학습방법이 체육교육 현장이 도입되어 적용되고 있다. 이것은 학습자들이 창의적 스포츠 체험 활동을 통하여 \'게임\'참여과정에서 즐거움과 성공감을 갖도록 하는 열린 교수학습방법이다.
참고문헌
김영수(1996), 체육과 교수법과 교재연구, 서울 : 교육출판사
김인식·최호성 공저(1996), 최신 교육 과정 및 평가(수정판), 교육과학사
이성호(1986), 교육방법의 탐구, 서울 : 양서원
안양옥(1995), 체육 교과내용지식의 수준과 수업지식의 관련성, 서울대학교 대학원박사학위논문
한국 체육 진흥연구회(2003), 한국 학교 체육, 제 2호
宇士正彦(1983), 체육과교육법입문, 동경 : 대수관서점

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