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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습의 의미

Ⅲ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습의 과정

Ⅳ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습의 규칙과 전개
1. 학습목표의 상세화
2. 수업준비
3. 학습 내용의 개요 제시
4. 팀 학습활동
5. 퀴즈
6. 팀 점수의 계산
7. 팀 점수의 게시와 보상

Ⅴ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습의 적용

Ⅵ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습의 운영방법
1. 모둠 조직하기
2. 모둠 이름 정하기
3. 모둠 구호 정하기
4. 자리 배치
5. 모둠 필통과 모둠 상자 활용
6. WIN-WIN 판 활용
7. 역할 카드 활용

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

운 거리에 있도록 배치해야 한다. 또한 각 모둠들은 다른 모둠에 방해가 안 되는 정도의 가까운 거리에 있어야 하며, 교실의 한 모퉁이에는 트인 공간을 마련해야 한다.
모둠 자리는 일주일에 한 번씩 정해진 순서대로 자리를 옮긴다. 이 때 각 모둠에서도 한 자리씩 옮겨 짝도 바뀌고 전체 자리도 바뀌게 되어 시력보호와 채광문제도 해결하게 되는 이점이 있다. 이는 지구의 자전과 공전에 비유할 수 있다.
5. 모둠 필통과 모둠 상자 활용
이는 열린 수업을 전개하는 학급에서 많이 활용하는 학용품과 학습자료 보관 상자로 일반화 되어있다. 여기에 있는 물건은 공동으로 마련하고, 내가 갖다 놓은 물건도 일단 낸 것은 내 것이 아니라는 것을 염두에 두고 다같이 필요할 때 요긴하게 사용해야 한다는 것을 강조한다.
6. WIN-WIN 판 활용
모둠이 성공적으로 협동학습을 하기 위해서는 강력한 응집력이 필요하다. 이를 위해서 여러 가지 방법을 사용할 수 있다. 모둠의 공동목표를 분명히 제시해 주어 함께 서로 도우면서 그 목표를 달성할 수 있도록 하고, 모둠들이 바람직한 행동을 보였을 때 보상을 실시하거나 모둠이 과제를 해결하기 위해 분업을 하게 하거나. 각 모둠에게 역할을 분담시키거나, 모둠끼리 경쟁을 통하여 내부결속을 다지는 등의 방법을 사용한다. 본 학급에서는 WIN-WIN판 활용이 상당한 효과를 보고 있다.
7. 역할 카드 활용
협동학습을 막 시작하면서 학생들에게 역할카드, 즉 작업표를 코팅하여 나누어준다. 각 역할카드에는 모둠에서 담당할 역할(점검이, 칭찬이도우미, 깔끄미, )이 무엇인지 분명하게 명시되어 있다. 모둠의 구성원에게 하나 이상의 역할을 반드시 부여하고 그에 상응하는 역할카드를 준다. 한 세트의 역할카드를 각 모둠에 분배하여 모둠원들이 교대로 맡을 수 있게 한다. 다음은 본 학급에서 활용하는 역할카드의 예이다. 이 외에도 필요한 역할이 있으면 학급 실정에 맡게 만들어 주면된다.
Ⅶ. 결론 및 시사점
학습구조이론에서 출발하여 개발 보급되고 있는 협동학습은 교실의 개혁운동으로 큰 관심을 끌고 있는데, 학급 동료와의 협력적인 상호 작용을 촉진하여 공동목표를 해결하기 때문에 아동의 정의적 발달에 적절한 수업 환경을 제공하고 있다. 또한 협동학습을 통하여 대부분의 학습자들이 학습에 성공 경험을 갖게 됨으로써 바람직한 자아상과 학습 과제에 대한 긍정적인 감정을 가지게 되어 학습 태도 개선 및 학습 동기 유발과 동등한 학습 기회의 제공에 기여한다는 점에서 의의가 크다.
학습구조는 교육의 목표를 달성하기 위해 학습내용을 가르치고 배우며 평가하는 전 과정에 미치는 기본적인 틀로 작용하는 것으로, 협동학습구조는 기존의 경쟁학습구조와 개별학습구조가 가지고 있는 정의적인지적 약점들을 동시에 제거한 것이다. 협동학습구조 속에서는 소규모의 집단에 공동의 학습목표가 주어지고, 이것을 달성하기 위해 구성원은 서로 도우면서 학습을 하게 된다. 여기서 구성원들은 필연적으로 긍정적인 상호의존성을 가지게 되는데, 즉 타인이 성공해야 자신도 성공할 수 있음을 인식하게 된다. 그러므로 자신과 모두에게 이익이 되는 결과를 얻으려고 최선을 다해 노력하게 되는 것이다.
실제로 다양한 협동학습 기법 중에서 각 교과의 특색에 맞추어 교육 현장에 적용되어야 할 필요성에 따라 개발된 교과 관련 협동학습 모형들이 있다. 그 중에는 국어과를 위한 CIRC모형, 수학과를 위한 TAI모형, 사회과를 위한 의사결정모형 등이 있는데, 이 같은 학습모형들은 공동목표를 위한 긍정적 상호의존성을 강조하면서도 학습자의 개별 책무성을 강화하고 수업 장면을 구조화하는 등 협동학습의 원리와 기존 교과와 관련된 다양한 학습 전략들을 통합하였다. 또한 이를 학습 장면에 적용함으로써 기존의 개별학습구조나 경쟁학습구조에서 발생했던 문제점을 극복하고, 교과의 학습 효과를 높이고자 하는 데 목적을 두고 있다.
참고문헌
1. 김현섭 외, 아이들과 함께 하는 협동학습 1·2, 협동학습연구회, 2000
2. 김선희, 협동학습을 통한 소설 교수-학습 방법 연구, 자하어문논집 16집, 2001
3. 박성익, 협동학습 전략과 경쟁학습 전략의 교육효과 비교, 교육학연구 23권 제 2호, 한국교육학회, 1985
4. 박병기, 협동학습론의 윤리학적 근거와 도덕과에의 적용, 초등도덕교육 제4집, 1998
5. 안소연, 협동학습을 통한 문학교육 방법 연구, 성신여자대학교 교육대학원, 2004
6. 추병완, 협동학습의 도덕교육적 함의, 사회와 사상 제16호, 1997

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STAD,   모둠성취분담모형,   협동학습,   협동학습모형,   STAD협동학습