교원연수(교사연수)의 정의, 교원연수(교사연수)의 필요성, 교원연수(교사연수)의 기본원리, 교원연수(교사연수)와 사이버연수원, 외국 교원연수(교사연수)의 사례, 향후 교원연수(교사연수)의 개선 방안 분석

소개글

교원연수(교사연수)의 정의, 교원연수(교사연수)의 필요성, 교원연수(교사연수)의 기본원리, 교원연수(교사연수)와 사이버연수원, 외국 교원연수(교사연수)의 사례, 향후 교원연수(교사연수)의 개선 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교원연수(교사연수)의 정의

Ⅲ. 교원연수(교사연수)의 필요성

Ⅳ. 교원연수(교사연수)의 기본원리

Ⅴ. 교원연수(교사연수)와 사이버연수원

Ⅵ. 외국 교원연수(교사연수)의 사례
1. 기본적인 기술 지원(Basic Technical Support)
2. 고급 기술 지원(Advanced Technical Support)
3. 컴퓨터 활용 기초(Fundamentals)
4. IT를 활용한 수업(Integration)
5. 교육 현장에서의 주도적인 역할(Leadership)

Ⅶ. 향후 교원연수(교사연수)의 개선 방안
1. 교원의 연수의 필요성에 대한 인식이 전환되어야 한다
2. 교원연수 참여률을 높이기 위해서는 동료교사들의 배려와 제도적인 여건이 조성되어야 한다
1) 연수 참가 교사들을 위한 동료교사들의 배려가 있어야 한다
2) 연수 참여율을 높이기 위해서는 연수원의 확대가 있어야 한다
3) 연수 참여율을 높이려면 반드시 인센티브를 주어야 한다
3. 교원의 전문성 신장을 도모하기 위해서는 직전 교육이나 현직교육이 일관된 과정 속에서 지속적으로 이루어져야 한다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

반영하고자 하는 움직임이 있기는 하지만 아직은 현실화되기가 어려운 실정이라고 생각된다.
만약 연수 이수 실적을 반영할 경우, 최근 5년간 매년 1회씩 타종류의 연수를 3회 이상 받은 사람에게 향후 5년간 1호봉을 가산해 주는 방안을 검토도입한다면 변화하는 시대상에 부응하는데도 유리하다. 수혜기간 중 다시 3회 이상 연수를 받지 못했을 경우는 연수로 인한 가산 호봉을 다시 삭제하도록 한다. 이렇게 되면 교사의 처우 개선과 자질 향상을 동시에 이루는 이중 효과를 얻을 수 있을 것이다.
예산상의 문제는 그 동안 문제가 되어왔던 성과급제를 활용한다면 가능할 수 있을 것이다.
또한 연수받은 횟수만큼 일반연수 점수에 가산해 주는 것이 좋다. 지금까지 대부분의 교사들이 일반연수를 여러 번 받은 것은 승진 시 좋은 점수가 필요했기 때문이다. 입법 예고된 승진법에는 당해 직위에 연간 60시간을 1단위로, 1년에 0.04점으로 하여 최근 10년간 0.4점을 연수 가산점에 부과하도록 돼있다. 그러나 연간 1회에만 해당하므로 교사들의 경우 1년에 꼭 60시간짜리 연수를 하나만 받으면 된다는 의식이 형성될 수 있다. 그러므로 연 1회 외에 더 받은 연수는 연수 학점화하여 일반연수 점수에 가산해 주는 것이 바람직하다. 이렇게 되면 연수점수의 과열을 막을 수도 있을 것이다.
3. 교원의 전문성 신장을 도모하기 위해서는 직전 교육이나 현직교육이 일관된 과정 속에서 지속적으로 이루어져야 한다
교원 연수의 기본 방향을 전문성 신장으로 삼았다. 그러나 현 교원연수 제도 하에서는 연수가 전문성 신장이라는 목표를 달성하기 어렵다고 본다.
그러므로 교원의 전문성 신장을 위해서는
첫째, 신규교사 연수에서는 직전 교육에서 습득했어야 할 기본적인 지식, 기술, 태도의 미비나 결함을 보완할 수 있는 현직연수 프로그램이 마련되어야 한다.
둘째, 교육과정 적용, 교육정보화에 따른 교수-학습 방법의 다양화 등 학교 현장의 급격한 변화에 적응할 능력을 배양할 수 있는 연수가 이루어져야 한다.
셋째, 이론적추상적인 내용보다는 실질적구체적이며 현장적용성현장접목성이 높은 내용의 프로그램으로 교육현장에서의 문제해결에 실질적으로 도움이 되는 교육과정을 편성운영하여야 한다.
Ⅷ. 결론
교원연수 과정은 그 중점 사항에 따라 세 가지 다른 과정들로 구성하여 제시하였다. 첫째, 기능 중심 과정으로 앞서 제시된 교원능력 요소의 각 유목별로 구성된 과정이며, 총 4개 유목의 28개 과정으로 제시하였다. 둘째, 직무 유형 중심 과정이다. 이는 기초 분석에서 실시되었던 교원 직무 내용 진술에 입각하여 현장 직무에의 기술 활용 중심으로 구성하였고, 총 5개 유목, 27개 과정으로 제시하였다. 셋째, 직급별 연수과정이며, 앞서의 기능 중심 연수 과정과 직무 중심 연수 과정을 직급(일반교사, 교육정보부장, 교장/교감)별로 관련된 내용을 따로 묶어서 제시하였다.
정보화에 대한 국민적 요구로 그동안 교원들에 대한 많은 정보화 연수들이 개설되고 운영되어 왔다. 그 결과 많은 교원들이 상당한 정도의 정보 소양을 갖추게 되었고, 각 학교 현장에서의 인프라 구축의 진전과 함께 실제 교수학습에의 활용 정도도 높아지고 있다.
그러나 지금까지의 교원연수는 소양 위주의 연수 교육과정 편성, 연수 기회의 부족, 수준별 연수 과정 미비, 연수 강사 요원 부족 등의 문제점이 지적되어 왔다. 교원연수가 더욱 효율적이 되기 위해서는 자율 연수, 원격 연수의 활성화, 다양한 연수 과정 및 방법 개발, 수준별/직무별 연수 과정의 지속적 개발제공 등이 이루어져야 하며 아울러 정보통신기술 활용 연수과정의 연구 개발이 지속되어야 한다. 특히 정보통신기술을 교수-학습에 직접 도입활용할 수 있도록 하는 연수과정의 개발은 교육부의 정보통신기술 활용 교육 강화 및 10% 이상 활용 권장 시책에 따라 시간적 여유가 없다. 시급히 추진되어야 할 것이다.
참고문헌
김진철(1993) : 초등학교 영어교사 특별 연수의 효과에 관한 연구, 영어교육 45
김종구(1998) : 교원연수제도 개선 방안, 연구논총 제 7집, 경기도교육연구원
교육부(1998) : 제7차 초·중등학교 교육과정 연수 자료
박희숙(2002) : 원격 교원 연수의 효율성 제고 방안, 강원대 교육대학원 석사학위논문
이용훈·한판암(1999) : 웹기반 사이버교원연수원시스템 설계 및 구현, 정보처리학회
이명근(1999) : 가상연수원 도입시 교육의 효과 및 기존 교육과의 차별화 전략, 가상연수원의 구축과 운영에 관한 세미나

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