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소개글

[단위학교][외국 단위학교 사례][단위학교의 개선 과제]단위학교의 교육과정, 단위학교의 교원자격체계, 단위학교의 학교컨설팅, 단위학교의 교육평가, 외국 단위학교의 사례, 향후 단위학교의 개선 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 단위학교의 교육과정

Ⅲ. 단위학교의 교원자격체계

Ⅳ. 단위학교의 학교컨설팅
1. 학교 컨설팅의 개념과 원리
2. 학교 컨설팅의 핵심적 특징

Ⅴ. 단위학교의 교육평가
1. 교육평가란
2. 교육과정에서의 평가
3. 학교 교육과 관련하여 교육평가가 가지는 의미(평가의 기능)

Ⅵ. 외국 단위학교의 사례

Ⅶ. 향후 단위학교의 개선 과제

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

경영의 주요 의사 결정권을 일선 학교에 위임하는 학교 단위 책임 경영제의 발전, ⑤ 학교경영을 제약해온 각종 규제의 철폐 및 교육의 민영화 그리고 결과에 대한 책무성의 강조, ⑥ 학부모와 지역사회 주민의 교육에 대한 권한의 강화와 같은 아이디어들이 성숙되어 그 배경으로 작용하였다고 볼 수 있다.
미국의 헌장학교 운동은 교육 수요자들의 다양한 필요에 따른 교육기회를 제공하기 위해 다양한 프로그램을 운영하는 학교를 설립하고, 학부모와 학생들이 이러한 학교를 선택할 수 있도록 하고 있다.
Ⅶ. 향후 단위학교의 개선 과제
단위 학교 경영 조직은 업무 영역에 따라 교육 조직과 경영 조직으로 구분할 수 있다. 기능에 따라 의사결정 기구, 심의 기구, 자문 기구, 집행 기구로 구분할 수 있다. 현재 학교 안에는 교장을 정점으로 하는 교무 분장 조직, 교무회의 혹은 교직원회, 각종 위원회, 학교운영위원회, 각종 학부모회, 학생회 등이 공식적 비공식적으로 존재한다. 이러한 조직들은 학생들의 교육과 이것에 필요한 각종 업무들을 보다 체계적으로 수행하기 위한 장치들이다.
교육 조직의 경우는 국가가 정한 교육과정의 체제와 구조 그리고 운영 방법에 따라 학년 조직이라든지 교과 조직 등으로 형식화되어 있기 때문에 단위 학교가 임의로 결정할 수 없는 부분이 크다. 그러나 경영 조직의 경우, 이상적으로는 일선 학교 구성원들로 하여금 구성, 기능, 운영 방법을 결정해서 시행하도록 해야 한다. 일선 학교의 교육적 필요와 요구, 학교의 문화적, 심리적, 물리적 환경은 매우 다양하다. 이러한 개별 학교에 관해서 가장 정확하고 많은 정보를 가지고 있는 사람들은 학교공동체 구성원들이다. 따라서 이들로 하여금 필요한 결정을 내리고 그 결과에 대해서 책임을 지도록 하는 것이 바람직하다. 이런 정신에 기반을 둔 것이 단위학교 자율책임경영제이다.
단위학교의 자율적 결정과 운영 그리고 책임이 궁극적인 지향점이다. 그러나 다음과 같은 몇 가지 사안들은 현실 속에서 논의가 되는 것이기 때문에 개략적인 의견을 제시하려고 한다. 즉, 요즈음 교직 사회에서 논의가 이루어지고 있는 교사회·학생회·학부모회 법제화 문제 그리고 교장선출보직제와 같은 교장의 권한과 위상 문제다. 두 문제는 모두 단위학교의 경영 체제와 방법에 관한 것으로, 핵심은 일선 학교 경영에 관한 권한과 책임을 어떻게 배분할 것인가의 문제이다. 이것은 결국 소위 단위학교 책임경영제에 관한 것이다.
“단위학교 책임경영제”는 영어의 School Based Management를 번역한 것으로 보인다. 그것이 사실이라면, 그것은 오역으로 볼 수 있다. School Based Management의 기본 취지를 살리기 위해서는 단위학교 “자율” 책임 경영제로 번역을 해야 한다. 자율이 전제되지 않은 책임은 논리적으로 맞지 않고, 실제적으로 부당하다. 단위학교 자율책임경영제가 너무 길어서 좀 줄였다면, 단위학교 자율경영제로 줄였어야 한다. 자율에는 책임이 자동적으로 수반되기 때문이다.
어떻든, 단위학교 자율책임 경영제는 학교 경영의 권한을 우선 단위학교로 넘겨주는 것이다. 교육부와 교육청이 행사하던 학교 경영 관련 권한을 일선 학교로 넘겨주고 책임지게 하는 것만으로도 단위학교 자율책임경영제의 기본적인 요건을 갖추었다고 볼 수 있다. 다음으로 해야 할 일은 일선 학교에 넘겨진 권한과 책임을 학교구성원들이 나누는 것이다. 누가 어떤 권한을 얼마나 갖고, 누가 어떤 책임을 얼마나 져야 하는가가 결정되어야 한다. 이것에 관한 모델이 교장 중심 책임경영제, 교원 중심 책임경영제, 지역사회 중심 책임경영제이다(Murphy and Beck 1995, 41-46).
Ⅷ. 결론
21세기 사회는 단순히 과거에 비하여 양적인 측면에서만 더욱 발전된 사회가 아니라, 질적인 측면에서도 이제까지 사회와는 대단히 다른 형태인 지식기반사회로 불리고 있다. 지식기반사회에서는 물질, 자원과 에너지가 소중했던 산업사회와는 달리 지식과 정보가 새로운 자원과 부의 원천이 된다. 이는 지식과 정보가 자원이 되면서 지식정보 산업의 비중이 현격히 증대되고, 지식과 정보를 통해 부를 창출하게 되기 때문이다. 따라서 새로운 지식기반사회에서는 지식과 정보 없이는 국가, 사회와 개인의 발전을 기대할 수 없게 된다.
이러한 지식기반사회로의 변화는 학교교육 부문에서도 많은 변화를 요구하고 있다. 이는 그동안 학교가 누려오던 지식 전달이라는 독점적인 지위가 위협을 받게 되고, 지식 전달 방식 또한 과학 기술의 진보에 따라 크게 변하고 있으며, 무엇보다도 지식을 보는 관점 그 자체도 변하고 있기 때문이다. 이에 따라 종래의 폐쇄적 교육체제에서 개방적 교육체제로의 전환이 요구되어 학교중심의 교육에서 평생 교육 체제로 확대되고, 공급자중심 교육에서 수요자중심 교육으로, 통제 위주의 획일적 교육으로부터 다양화와 자율화의 방향으로 전환이 요청되고 있는 것이다.
그러나 19세기에서 20세기 초반에 걸쳐 확립된 공교육체제는 국민 대다수에게 보편적인 교육기회를 제공해 교육기회의 양적인 확대를 가져오는 데는 성공했지만, 획일적인 관료주의적 교육체제 운영으로 인해 개인의 다양성과 창의성을 계발시키는 데는 한계를 지니고 있었다. 이러한 공교육체제의 발전 과정은 해방 이후 6-3-3-4제의 단선형 기본학제를 기반으로 교육기회를 확대해 온 우리나라 교육체제의 양적 성장을 설명해 줄뿐만 아니라 이로 인한 질적 측면의 심각한 교육위기 상황이 파생될 수도 있음을 말해 준다.
참고문헌
김승호 / 학교교육 성과에 대한 학부모의 평가 연구, 한국교원대학교 대학원 박사학위논문, 1993
노동채 / 학교운영위 조례 위반, 학교경영, 1997
노종희·송광용·신현석 / 단위학교의 행정 실태 및 개선 방안에 대한 인식 - 교육개혁 업무를 중심으로, 교육행정학연구, 2003
안경희 / 단위학교 경영체제에서 학교장의 역할수행에 대한 교사들의 인지도 분석, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, 1998
진동섭 / 학교 컨설팅 - 교육개혁의 새로운 접근방법, 서울 : 학지사, 2003
한국교육개발원 / 학교운영위원회 운영 평가 연구, 서울 : 한국교육개발원, 1996

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