사회과 맞춤학습지도(교육지도), 수학과 극한개념학습지도(교육지도), 영어과 열린학습지도(교육지도), 국어과 동시창작학습지도(교육지도), 한문과 교수학습지도, 도덕과 통일체험학습지도, 체육과 탐구학습지도

소개글

사회과 맞춤학습지도(교육지도), 수학과 극한개념학습지도(교육지도), 영어과 열린학습지도(교육지도), 국어과 동시창작학습지도(교육지도), 한문과 교수학습지도, 도덕과 통일체험학습지도, 체육과 탐구학습지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회과 맞춤학습지도(교육지도)
1. 맞춤 학습의 의미
2. 맞춤 학습의 장점
3. 맞춤 학습의 유의점

Ⅱ. 수학과 극한개념학습지도(교육지도)

Ⅲ. 영어과 열린학습지도(교육지도)
1. 소집단 학습
2. 코너 학습
3. Jigsaw 학습 방법
4. Team Teaching
5. 학습 교사 지도형 완전 학습(mastery learning)
6. 문제해결활동

Ⅳ. 국어과 동시창작학습지도(교육지도)
1. 감동의 취재 지도(기술 전 지도)
1) 동기 유발
2) 주제 설정의 지도 내용
3) 취재 구상의 지도
2. 초고와 추고의 지도
1) 행과 연의 구별지도
2) 언어 선택의 지도
3) 비유의 활용지도
4) 생활 경험이나 상상한 것을 사실대로 표현하기
3. 감상지도(기술 후)
1) 정서의 지도
2) 감상지도

Ⅴ. 한문과 교수학습지도(교육지도)
1. 교수․학습지도 계획
2. 교수․학습지도 방법
3. 교수학습지도상의 유의점

Ⅵ. 도덕과 통일체험학습지도(교육지도)
1. 북한 가상 여행기 -가상 현실 체험 학습 모형
1) 목적
2) 방안(협동학습방안)
3) 지도 방법
4) 기대효과
2. 역할극을 통한 통일대비교육
1) 목적
2) 방법
3) 지도시 유의사항
4) 기대효과
3. 기차 타고 떠나는 북한 가상 여행
1) 목적
2) 활동내용
3) 기대효과

Ⅶ. 체육과 탐구학습지도(교육지도)
1. 문제 상황의 제시와 탐구 문제의 설정
2. 탐구 계획의 수립
3. 탐구 활동의 전개
4. 탐구 결과의 정리 및 발표
5. 탐구 활동에 대한 평가

참고문헌

본문내용

구성한다. 학생 각자의 흥미를 존중하되 소외되는 학생이 없도록 유의하고, 1모둠의 인원은 5～6명으로 구성되도록 지도한다.
ㄴ. 소주제(예 : 북한의 문화유적답사, 북한의 중학교 탐방, 북한의 산업 시설, 북한의 놀이시설 탐방 등)
(다) 자료조사
ㄱ. 북한의 교통체계에 대한 자료조사 : 특히 철도노선에 대한 자료를 자세하게 수집하도록 한다. 이 때 학생들이 철도노선이 익숙해지도록 게임을 활용한다.(예 : 경의선을 타고 가는 여행을 계획하고 있다면 경의선이 지나가는 역이름을 쿵쿵따놀이를 하면서 확인한다.)
ㄴ. 모둠별 소주제에 관한 자료조사(예 :북한의 문화유적에 흥미가 있는 모둠이라면 보고싶은 북한 유적, 문화행사에 관한 자료를 조사한다.)
(라) 답사지도 만들기
예) 경의선을 타고 출발!
ⅰ) 경의선을 타고 문화유산을 효율적으로 답사할 수 있게 만들기
ⅱ) 문화유산의 성격을 잘 나타낼 수 있게 캐릭터로 만들어 붙이기
ⅲ) 답사하면서 맛볼 수 있는 지방 특색 음식 표시하기
(마) 기행문 쓰기 : 실제 준비하고 계획했던 대로 여행이 이루어졌다고 생각하고 가상의 기행문을 써보도록 한다.
(바) 통일가요 터(또는 북한가요)를 부르며 마친다.
3) 기대효과
(가) 개인의 흥미를 존중하므로 적극적이고 협동적인 학습 기능이 극대화된다.
(나) 학생들의 기호에 맞는 다양한 자료를 활용하여 자발적인 참여가 가능해진다.
(다) 이론적인 통일교육에서 벗어나 가상체험을 통해 북한 문화를 접하므로 북한 동포와 북한 문화에 대해 친밀감이 높아진다.
(라) 답사지도를 만들어 보므로 해서 우리의 국토에 대해 생각해보고, 통일의 당위성에 대한 인식이 높아진다.
Ⅶ. 체육과 탐구학습지도(교육지도)
1. 문제 상황의 제시와 탐구 문제의 설정
탐구활동을 자극시키기에 적절한 상황을 제시하고, 학생들이 주어진 상황에서 해답을 찾아낼 수 있을 만한 탐구문제를 설정하는 단계이다.
탐구활동을 자극시킬 수 있는 상황은 첫째, 학생들이 흥미를 자아내면서도 의미있는 생각을 할 수 있어야 하며, 둘째, 학생들의 지적 능력수준과 부합되어야 하며, 셋째로는 학생들이 많은 질문을 제기할 수 있는 것들이어야 한다. 너무 일반적이거나 너무 구체적이거나 세부적이어서 탐구를 해야 할 필요가 없는 문제는 적합하지 않다.
2. 탐구 계획의 수립
탐구활동을 효율적으로 전개하기 위한 계획을 수립하고자 할 때, 학생들이 갖추고 있어야 할 몇 가지의 기능이 있다. 이러한 기능을 지도하는 방법으로는 학급 전체의 학생들에게 동시에 지도하거나, 독립적으로 탐구활동을 수행하고 있을 때 소집단별로 지도를 할 수도 있다.
탐구활동에 대한 계획을 수립할 때는 학생들에게 탐구해야 할 주제에 따라서 탐구집단을 조직하기, 탐구해야 될 질문과 관련된 하위의 토의 주제들을 나열하기, 각 질문에 대한 정보를 수집하는 데 필요한 자원의 출처를 논의하기, 탐구의 결과를 학급에서 발표하는 방법을 결정하기, 학생마다 수행해야 될 과제를 할당하기 등의 내용을 갖추도록 하며 필요하다면 부분적인 지도를 하도록 한다.
3. 탐구 활동의 전개
학생들이 스스로 탐구활동을 수행하고 있더라도, 교사는 학생들이 효율적으로 탐구활동을 수행해 나가고 있는지 또는 합리적으로 과제를 수행해 나가고 있는지에 대하여 계속적으로 확인하여야 한다. 또한 교사는 학생들이 과제를 어떻게 수행해 나가고 있는지를 주시하면서, 학생들이 탐구과정에서 어려운 문제에 직면하게 되면 즉시 도움을 주어야 하며, 학생들이 공동으로 과업을 수행해 나갈 수 있도록 도와주어야 한다.
각각의 학생이나 탐구집단이 탐구 목표를 제대로 추구하고 있는지를 알아보기 위하여 교사는 다음과 같은 내용을 점검해 볼 필요가 있다.
학생들은 수행하고 있는 일에 동기화가 되어 있으며, 또한 열심히 참여하고 있는가?
학생들은 각자가 집단 구성원으로서 자신감과 독립심을 가지고 맡은 과제를 수행하고 있는가?
각 집단은 의사 결정을 내리고, 결정된 사항을 성공적으로 수행해 나가고 있는가?
집단 구성원간 탐구 추진이 조화롭게 진행되고 있는가?
또한, 교사는 촉매자, 자원인사, 상담자로서 학생들의 탐구과정을 도와주어야 하는데 역할 수행을 위하여 다음과 같은 일들에 개입할 수 있다.
학생들의 과제 수행 과정에서 지도, 조언이 필요하면, 그들을 도와주어야 한다.
학생들이 특별한 자료와 기구를 필요로 하면, 그것을 구할 수 있는 방법을 알려주어야 한다.
능률적 과제 수행을 위해 시간을 조직하고 할당하고 운영하는 방법을 학생들에게 알려 주어야 한다.
인간 관계에서 발생하는 문제를 효율적으로 타협하는 방법을 제시해 주어야 한다.
4. 탐구 결과의 정리 및 발표
탐구 결과를 동료, 교사, 부모 등에게 발표함으로써 정보를 요약하는 기능, 해석하는 기능, 결론을 유도하는 기능, 또는 결론에 대한 근거를 제시할 수 있는 기능 등을 육성시킬 수 있다. 뿐만 아니라, 탐구 결과를 중심으로 보고서, 연극, 극화 신문, 만화, 벽보 등의 제시 방법을 생각하게 함으로써 창의성을 길러줄 수 있고, 새로운 흥미분야를 발견할 수 있게 해 준다.
5. 탐구 활동에 대한 평가
탐구활동이 끝난 후 학생들은 탐구 경험을 반성해 보는 가운데 여러 가지를 학습하게 된다. 지금까지의 단계가 ‘실행에 의한 학습\'이었다고 한다면, 이 단계의 활동은 ’반성적 사고에 의한 학습\'의 단계로 볼 수 있다. 탐구활동에 대한 토의가 매 단계에서 수행되지만, 최종의 단계에서는 탐구활동의 전체 과정 및 절차에 대하여 평가적인 토의를 함으로써 탐구수업 활동에 대한 종합적인 평가를 수행하게 된다.
참고문헌
ⅰ. 교육부(2000), 초중고등학교 국어과한문과 교육과정 기준
ⅱ. 박선화(1998), 수학적 극한 개념의 이해에 관한 연구, 교육학 박사학위 논문, 서울대학교 대학원
ⅲ. 서울특별시교육연구원(1997), 열린교육의 길잡이, 서울 : 지은문화사
ⅳ. 조미혜 외 13인(1997), 제 7차 체육과 교육과정 개발 연구, 한국교육개발원 연구보고서 CR97-24
ⅴ. 통일교육원(2002), 통일교육 교수기법
ⅵ. 허경희(2000), 동시의 창의성 평가 원리 연구, 진주교육대학교 교육대학원 석사학위 논문

키워드

학습지도,   교육지도,   수업지도,   교수학습지도,   지도