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소개글

컴퓨터보조학습(컴퓨터보조수업, CAI)의 종류, 컴퓨터보조학습(컴퓨터보조수업, CAI)의 기본원리, 컴퓨터보조학습(컴퓨터보조수업, CAI)과 특수교육, 원격교육, 컴퓨터보조학습(컴퓨터보조수업, CAI) 평가와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 컴퓨터보조학습(컴퓨터보조수업, CAI)의 의미

Ⅲ. 컴퓨터보조학습(컴퓨터보조수업, CAI)의 종류
1. 반복학습형(Drill and Practice)
2. 개인 교수형(Tutorial)
3. 교수 게임형(Educational Game)
4. 모의 활동 학습형(Simulation)
5. 문제 해결형(problem-Soliving)

Ⅳ. 컴퓨터보조학습(컴퓨터보조수업, CAI)의 필요성

Ⅴ. 컴퓨터보조학습(컴퓨터보조수업, CAI)의 기본원리
1. 학습 자료를 제시하고 그에 대하여 반응하게 하는 방법이 다르다
2. CAI에서는 학습자와 computer가 가능한 한 많은 상호작용을 할 수 있다는 것이다
3. 종래 프로그램 학습에서는 글로 제시된 내용을 읽고 단순히 그에 대한 반응을 연필로 기록하여 학습자가 프로그램과 대조하여 정답을 얻었을 때 강화의 효과를 얻었던 것이다

Ⅵ. 컴퓨터보조학습(컴퓨터보조수업, CAI)과 특수교육

Ⅶ. 컴퓨터보조학습(컴퓨터보조수업, CAI)과 원격교육

Ⅷ. 컴퓨터보조학습(컴퓨터보조수업, CAI)의 평가

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

에서의 활발한 상호작용을 가능하게 한다.
넷째, 원격교육은 CAI을 통하여 교수자와 학습자의 격리를 보완할 수 있다. 컴퓨터를 사용함으로써 교육이 개인단위로 먼 곳에서도 행하여질 수 있으므로 원격교육의 교수자와 학습자의 격리를 보완하여 줄 수 있다. 또한 교수자의 기능 및 교과 내용이 프로그램화되어 있기 때문에 각 학습자의 학습욕구에 가장 알맞은 교수자-학습자간의 상호작용을 선정하는 것이 가능하다. 이와 아울러 CAI은 가정이나 직장에서 개인이 접할 수 있는 가능성이 높아 학습자들은 그 학습이 가장 효과적일 것 같은 시간을 선정하여 학습할 수 있다.
Ⅷ. 컴퓨터보조학습(컴퓨터보조수업, CAI)의 평가
CAI는 개별화 수업(Individualized Instruction)을 실천할 수 있다는데 큰 의의를 갖고, 또한 큰 기대를 모으고 있다. 그러나 많은 학자들은 CAI가 기대만큼 많은 성과를 거둘 것이라는데 대해 크게 동의하지 않을 뿐 아니라, 선진 외국이나 우리 나라를 막론하고 CAI에 대한 회의가 더욱 증대되고 있다.
CAI 발전의 장애요인들로서 1980년대 중반까지만 하더라도 ① 컴퓨터 사용 인력의 부족, ② 하드웨어의 부족, ③ 소프트웨어의 양적 부족과 저질 등을 꼽아 왔다. 오늘날에 와서는 컴퓨터를 사용할 수 있는 인적자원의 확보와 우수한 성능을 지닌 하드웨어의 보급 등은 어느 정도 해결되었다고 볼 수 있다. 그러나 교육용 소프트웨어의 양과 질에 대한 문제는 여전히 큰 숙제로 남겨져 있다.
또한 수업의 개별화에 대한 큰 가능성에도 불구하고 컴퓨터 교육에 회의적인 주장을 하는 사람들은 컴퓨터가 학생들이 교실에서 가지는 학습경험의 획일화를 우려하고 있다. 또한 컴퓨터를 교실에서 이용할 경우, 교사와 학생 또는 학생과 학생간의 관계를 약화시킴으로 인해서 교육에 비인간화 현상이 나타날 것이라는 주장은 끊임없이 제기되어 왔다.
이러한 상황에서 컴퓨터 보조수업의 이론적 배경이었던 객관주의에 대해 반론을 제기하면서 등장한 구성주의는 컴퓨터의 교육적 활용에 대한 새로운 대안을 제시하고 있다. 구성주의는 객관주의에 대비되는 개념이다. 구성주의는 모든 사람은 세상을 보는 나름대로의 이론을 각각 갖고 있는데, 학습을 곧 이러한 이론을 새롭게 구축하거나 수정해 가는 과정으로 본다. 그러므로 구성주의적인 관점은 객관적인 지식의 전달을 목적으로 하는 컴퓨터 보조수업보다는 학습자가 스스로 지식을 구성할 수 있도록 도와줄 수 있는 도구적인 기능을 하는 관점에서 컴퓨터를 활용하고자 하였다.
Ⅸ. 결론 및 제언
학생들의 개성과 창의성이 존중되고 평생 학습이 가능한 정보화 사회에 잘 적응하여 선진 국가들과 당당히 겨룰 수 있게 하기 위해서는 정보화 교육이 뒷받침되어야 하며 21세기 정보화 사회를 선도하는 인재를 키우기 위한 새로운 교육 체제가 만들어져야 한다. 이러한 정보화 사회에 훌륭히 적응할 수 있는 인재를 양성할 수 있는 교육은 초고속 정보 통신망에 의한 정보 통신 기반과 멀티미디어 정보 처리 기술의 발달로 가능해 졌으며 이를 통하여 그림, 영상, 음향 등의 다양한 형태의 자료 제공이 가능해져 보다 효과적인 학습이 이루어 질 수 있게 되었다. 현재의 정보 통신 기술은 통신망을 통해 다양한 형태의 자료를 보내고 받는 것뿐만 아니라 많은 자료를 저장하고 필요한 때에는 언제든지 찾아 볼 수 있게 함으로 이러한 통신 기술과 체제를 학교 교육에 효과적으로 도입하고 활용할 수 있도록 하는 체제가 곧 교육 정보화가 추구하는 목표라고 할 수 있다.
학교에서는 학교 전산망을 구축하고 인터넷 전용선을 연결하여 무제한의 정보를 학습에 이용하며, 웹서버를 이용하여 각종 data의 저장 및 이용, 멀티미디어 프로그램의 학습에의 활용 등 정보 통신을 이용한 교육 체제를 도입함으로써 자기 주도적 학습력을 기를 수 있을 것이다.
참고문헌
○ 김성규(1995), 효과적인 CAI 수업을 위한 제반 조건에 관한 연구, 석사학위논문, 수원대 교육대학원
○ 김정환 외(1989), 학교 컴퓨터 보조수업(CAI) 프로그램 현장 적용 연구, 한국교육개발원 : 연구보고 89-5
○ 오진석(1990), 학교 교육용 소프트웨어 개발 보급 활용 방안과 과제, 교육개발 제12권 제4호
○ 이구남(1995), 컴퓨터 활용 능력 신장을 위한 CAI 개발 학습 자료
○ 유정경(1992), Hypertext 원리를 적용한 CAI 코스웨어 개발 및 효과 연구
○ 채광표(1992), 교육용소프트웨어의 개발과 활용, 서울 : 한국교원단체총연합회

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