[교육복지][외국의 교육복지 사례]교육복지의 개념, 교육복지의 실현, 교육복지와 빈곤, 교육복지와 유아교육기관, 교육복지와 교내자치활동, 교육복지의 문제점, 외국의 교육복지 사례, 교육복지 관련 제언 분석

소개글

[교육복지][외국의 교육복지 사례]교육복지의 개념, 교육복지의 실현, 교육복지와 빈곤, 교육복지와 유아교육기관, 교육복지와 교내자치활동, 교육복지의 문제점, 외국의 교육복지 사례, 교육복지 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육복지의 개념

Ⅲ. 교육복지의 실현

Ⅳ. 교육복지와 빈곤

Ⅴ. 교육복지와 유아교육기관

Ⅵ. 교육복지와 교내자치활동
1. 필요성
2. 학생 교내자치활동 지원
3. 학교급식 개선
4. 학생 및 교원 건강관리 강화
5. 학교 주변환경 정화 및 안전시설 강화

Ⅶ. 교육복지의 문제점
1. 보건복지부 예산 중 아동복지예산은 불과 1% 이다
2. 빈곤아동의 통계의 미비
3. 교육격차에 대한 정확한 진단이 없다
4. 빈곤 아동의 교육에 대한 정부의 장기 정책 과제가 없다
5. 우리나라에서도 빈곤문화가 생겨난다

Ⅷ. 외국의 교육복지 사례
1. 영국의 교육우선투자지역(EAZ : Education Action Zone)
2. 프랑스의 교육우선지구(ZEP : Zones d`ducation prioritaires)

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

대한 지원과 소득 간 학력격차에 대한 명확한 실태파악도 없이 대책만 내놓아서는 기존의 저소득층 교육지원 사업에서 벗어나지 못한다.
소득 간, 지역간 교육격차를 드러내지 않으려는 교육당국의 소극적 자세와 ‘평가는 곧 서열화’로 이어진다는 일부 교원단체의 반발 때문에 교육격차 실태에 대한 정확한 진단이 나오지 않고 있다.
4. 빈곤 아동의 교육에 대한 정부의 장기 정책 과제가 없다
아동복지관련 예산이 지방자치단체로 이양되는 점도 빈곤 아동 증가를 부추기며 실태파악도 어려워 아동교육에 더 어려움을 겪을 것이다.
5. 우리나라에서도 빈곤문화가 생겨난다
우리 사회에선 ‘개천에서 용 났다’는 희망이 점점 사라지고 있다. 외국에서 볼 수 있는 빈곤 문화가 우리 사회에도 생겨나고 있는 것이다. 경제적 빈곤과 이로 인해 빚어지는 부모의 보호. 지원 부족이 아동의 학습 준비도와 학습 의욕을 크게 떨어뜨리고 있다. 저소득층 지역의 학력 부진 학생 비율은 일반 지역보다 3~4배에 이른다.
Ⅷ. 외국의 교육복지 사례
저소득 계층이 밀집해서 거주하고 있는 지역을 설정하여 투자하는 ‘지역 중심’ 접근 방식의 사례로는 영국과 프랑스의 사례가 있다.
1. 영국의 교육우선투자지역(EAZ : Education Action Zone)
영국의 집권 노동당은 새로운 사회복지정책의 방향으로서 ‘제 3의 길’을 제시하고 있다. 제 3의 길은 국가의 독주가 아닌 국가 이외의 여러 주체가 참여하여 긍정적으로 기여하는 복지사회를 지향하고 있다. 따라서 제 3의 길에 의한 복지국가란 복지투자가 결국 사회적 투자로 긍정적으로 이어지는 생산적 의미를 내포하고 있다. 보다 구체적으로는 소득의 지속성을 유지하기 위한 급여보다는 인간자본에 투자하는 복지정책이 이루어져야 하고, 이에 따라 교육과 기간설비를 증대시켜 국민들이 근로할 수 있는 도구를 갖게 된다는 것이다. 이러한 노선이 시사하는 대표적인 복지 분야가 바로 교육 우선 정책이다.
경제적 이유로 교육을 제대로 받지 못하고 있거나 과거에 교육을 받지 못한 것으로 인한 교육결손으로 인해 사회적으로 불리한 위치에 처해있는 국민들에게 형식적 교육의 기회를 넘어서 실제적이고 구체적인 교육의 장을 제공하여야 할 필요성에 의해 교육우선투자지역(EAZ)이 설정되었다. EAZ는 지역 교육에서 나타나는 고질적인 교육문제의 악순환을 끊기 위해 고안된 정책이다. EAZ의 사업 기간은 통상 3년이지만 필요한 경우 2년의 연장이 가능하다. 각 EAZ는 학업성적이 뒤떨어지는 학교를 중심으로 구성되며, 운영은 실행위원회(Action Forum)를 구성하여 한다. 실행위원회는 지방교육청, 학부모, 기업체, 지역 사회의 교육관련 각종 단체와 기관 등의 대표로 구성되어 EAZ의 교육활동 전반에 대한 협의와 방향결정 등을 한다.
EAZ의 선정은 각 지욕에서 신청을 접수한 후, 영국의 중앙부서인 교육고용부에서 조건 충족여부와 사업효과성을 평가하여 선정한다. EAZ는 학업성취 수준 및 출석률 등의 교육적 지표는 낮고, 지역사회와의 연대가능성 및 의사소통의 원활 정도 등 학교와 지역사회의 의지와 실현능력 등을 통해 선정한다. EAZ는 중앙정부에서 일방적으로 선정하는 것은 아니고 각 지역에서 지역의 필요에 따라 신청하는데, 영국의 중앙부서인 교육고용부에서 조건 충족여부와 사업효과성을 평가하여 선정한다. 학업성취 향상의 측면에서 단계에 따라 약간의 차이는 있지만 대체적으로 향상되고 있는 것으로 평가된다. 즉, EAZ가 매년 거듭될수록 EAZ지역의 학업성취도 평균과 국가전체 학업성취도 평균과의 차이가 점차 좁혀지고 있다.
2. 프랑스의 교육우선지구(ZEP : Zones d\'ducation prioritaires)
‘교육 우선 지역(ZEP)은 실업, 빈곤, 이민 등의 원인으로 저소득 상태에 있는 계층의 자녀들에게 가정에서 누리지 못하는 문화적, 교육적 혜택을 국가의 주도하에 제공하기 위한 목적으로 1981년에 처음 시작되었다. 이러한 ZEP 정책의 배경은 사회적 불평등의 해소가 교육기회의 균등에 의해 실현되지 않으며, 오히려 교육적 실패율이 가장 높은 지역의 교육활동을 선택적으로 강화함으로써 사회적 불이익 집단에 보상해야 한다는 적극적 차별정책에 있다.
ZEP 정책의 기본방향은 다음과 같다. 첫째, 아동들의 조기취학을 통해 이민과 실업으로 고통 받는 저소득층 유아들이 프랑스어와 문화를 익히고 가정에서 제공하지 못하는 문화적 활동들을 접할 수 있는 조건을 제공한다. 둘째, 학습능력이 떨어지는 학생들을 교육적으로 지원하여 학업실패를 막고 학생의 건강을 증진하며, 학원폭력으로부터 예방한다. 셋째, 학교와 학부모의 긴밀한 관계를 형성하고 학부모교육을 강화한다. 넷째, 지역사회 학교를 개방하여 효율적인 파트너십을 형성하고 학생들의 방과 후 교내 과외활동을 장려한다. 이러한 목표 하에 ZEP는 교육적 실패율이 가장 높은 지역에서 교육활동의 선택적 강화를 통해 불평등을 수정하려는 노력으로 지역 내 교육기관들 간의 협력과 효과적인 자원의 활용, 관련된 단체나 조직의 교육당국과의 상호협조를 바탕으로 한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
누구나 필요한 교육을 적기에 받을 수 있도록 한다. 모든 사람들이 어려서부터 양질의 교육을 받으며, 영재들은 특별하게 고안된 교육 프로그램을 통해 자신의 잠재력을 최고도로 계발하도록 한다. 학생의 성별지역사회경제적 신분 등에 관계없이 평등한 교육기회를 제공하고, 신체적정신적 장애가 있는 학생들에게 차별 없이 좋은 교육의 기회와 환경이 제공되도록 한다.
참고문헌
교육인적자원부, 교육복지 투자우선지역 지원사업 추진 길잡이
교육인적자원부·한국교육개발원(2006), 교육복지투자우선지역 지원사업 이렇게 합니다
김인희(2006), 교육복지의 개념에 관한 고찰, 교육행정학연구
김경욱·이인영(2004), 교육복지는 교육의 전반적 변화를 요구한다, 교육복지사업과 교육본질의 구현, 교육복지정책포럼 자료집 3, 국회의원 의원실
이재분(2008), 신취약계층(다문화가정)을 위한 교육복지정책의 추진방향과 향후과제, 한국교육개발원 선임연구위원
이혜영 외(2002), 교육복지투자우선지역 선정지원을 위한 연구, 한국교육개발원

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교육복지,   교육,   사회복지,   교육정책,   교육제도