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소개글

특수학교(장애인학교)의 목적, 특수학교(장애인학교)의 교육과정, 특수학교(장애인학교)의 수학교육, 특수학교(장애인학교)의 과학교육, 특수학교(장애인학교) 전환교육, 특수학교(장애인학교) 문제점과 제고방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수학교(장애인학교)의 목적

Ⅲ. 특수학교(장애인학교)의 교육과정

Ⅳ. 특수학교(장애인학교)의 수학교육
1. 목표
2. 내용

Ⅴ. 특수학교(장애인학교)의 과학교육
1. 과학과 교육의 성격
2. 과학과 교육의 목표
1) 사물을 바르게 지각 변별하고 기본적인 속성을 안다
2) 자연을 탐구하는 기초적인 방법을 습득한다
3) 자연 현상과 과학 탐구에 흥미와 호기심을 가지고 기초적인 과학적 태도를 기른다
4) 과학이 우리 생활과 깊이 관련되어 있음을 알고 이를 실생활에 활용한다
5) 여러 가지 생활 용구의 쓰임새를 알고 생활에 활용한다
3. 과학과 교육의 내용

Ⅵ. 특수학교(장애인학교)의 전환교육

Ⅶ. 특수학교(장애인학교)의 문제점

Ⅷ. 향후 특수학교(장애인학교)의 제고 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

학생들이 졸업을 한다. 그러나 그들이 독립적인 사회인으로서 생활하는 것은 극히 어려운 실정에 있다. 특히 정신지체 학생들은 졸업 후 생활인으로의 전환에 많은 문제점이 있어 대부분이 사회와의 통합에 실패하는 결과를 초래하고 있다.
예컨대, 학생들이 옷을 깨끗하고 단정하게 입을 줄 안다든지, 지역사회 내의 각종 서비스를 효과적으로 이용할 줄 안다든지, 돈을 제대로 사용할 줄 안다든지와 같은 일상생활의 가장 기초가 되는 능력에서부터 혼자 직장에 출, 퇴근하고 다른 사람들과 사회적으로 상호작용 할 줄 안다든지, 자기 자신의 입장을 자신 있게 말할 수 있는 등의 사회생활 능력에까지 제대로 교육받고 실천할 수 있도록 되지 못하기 때문에 학생들의 대부분이 졸업 후에도 사회에 잘 적응하지 못하고 각 가정에 방치되어 있는 경우가 많고, 또 어렵게 취업을 하였더라도 1년 이내에 그만두는 사례가 많은 것이 현실이다.
그 동안 특수교육은 학령기 장애학생들을 대상으로 그들의 요구에 적절한 교육을 제공해 주기 위해 노력해 왔다. 그러나 이들이 학교를 졸업할 무렵이 되면 부모들은 다시 가정에 받아들여야하는지, 시설에 보내야 하는지를 놓고 심각하게 고민하는 것이 현실이다. 이들이 학교를 떠난 이후 가야 할 곳은 일반인들과 함께 하는 지역사회임에도 불구하고, 특수교육이 그에 대한 준비를 제대로 못하였기 때문에 초래되는 결과이다.
우리나라에서 특수교육진흥법이 시행 된지 20여년이 지났지만 장애학생들의 사회적응력, 주거독립, 취업률 등은 매우 저조한 편이어서 우리나라 특수교육의 문제점으로 지적되고 있다.
이러한 원인은 학교에서의 전환교육이 대부분 이론 중심적이고 학교 울타리 내의 교육으로 치우쳐져 있기 때문으로 볼 수 있다. 때문에 학생들은 학교를 졸업한 후 사회생활에 적응이 어렵고 또 독립적인 생활능력이 길러 질 수가 없는 것이다.
최근 특수학교에서도 그 동안 장애아동들의 학습방법이 너무 발달론적 입장에 치우쳤다는 반성과 자각이 일어나기 시작하면서 그들의 발달에 상응하는 기능적 기술(functional skills)을 가르치는 기능적 생활중심 교육으로 그 방향을 바꾸어 가고 있다.
그리고 보다 효과적인 전환교육을 위해서는 성인생활에 필요한 내용을 제공하도록 하는 교육과정의 내용은 물론 지역사회 참여를 강조하는 방향으로 교육과정의 운영방식을 바꾸어야한다는 주장이 제기되고 있다.
특히 제7차 특수학교 교육과정은 학생중심 교육과정으로써, 학생들이 실제 사회생활에 잘 적응할 수 있도록 프로그램 개발과 교육환경 구성에 중점을 두고 있다.
그러나 아직도 교육현장에서는 정신지체학생들에게 생활에 필요한 기능적 기술들을 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 구체적이고 실천적인 교육방법이 제시되지 않고 있다. 때문에 전환교육이 직업에 필요한 기능을 익히는 교육 쪽으로 너무 치우쳐져 있는 실정이다. 그러므로 학생 개개인의 특성이나 학교의 특성 그리고 지역사회에 적합한 전환교육이 거의 이루어지지 않고 있다고 하겠다.
Ⅷ. 향후 특수학교(장애인학교)의 제고 방안
가. 학교교육과정 범위 안에서 지도하기에는 내용과 방법이 너무 다양하고 양이 많기 때문에 가정과 연계하여 계속적인 지도가 이루어져야 할 것이다.
나. 정신지체아동들의 생활 기술 능력을 향상시키기 위해서는 필요한 자료와 시설들이 잘 확충되어야 할 것이다.
다. 정신지체 장애아이지만 집안에서만 생활하지 않게 사회생활 장면에 반복적으로 노출 시켜 많은 경험을 쌓을 수 있는 지도가 이루어져야하겠다.
Ⅸ. 결론
특수학교 기본교육과정을 학생들의 요구에 따라 기능적 생활기술 교육과정으로 운영하기 위해서는 교육내용을 선정하는 과정에서 내용의 기능성을 고려해야 할 뿐만 아니라 정신지체학생의 제한된 능력을 고려하여 생활 활동을 통해 그들의 능력에 적합한 부분참여를 보장하는 활동과 그에 적합한 참여활동을 선택하여 운영해야 한다고 할 수 있다.
참고문헌
* 강원도 교육청(1996), 정신지체 특수학교 교육과정 평가자료, 춘천 : 예문사
* 김영환(1993), 특수학교 직업지도의 이론과 실제, 서울 : 교육부
* 김정권(1997), 특수학교 교육과정 각론 개발의 방향, 공청회자료, 대구대학교 특수학교 교육과정 개정연구위원회
* 서덕(1999), 수학과 단계별 종합학습지 도우리, 서울 : 도서출판
* 오정숙(1999), 생활중심 전환교육이 정신지체아의 사회적응력에 미치는 효과, 미간행 석사학위논문, 대구대학교 교육대학원
* 조희영·박승재(1995), 과학 학습지도, 서울 : 교육과학사

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