정신지체아의 분류, 정신지체아의 특성, 정신지체아교육의 어휘지도, 정신지체아교육의 자기교시훈련, 정신지체아교육의 지역사회중심교육, 정신지체아교육의 시청각교육, 향후 정신지체아교육의 과제 분석

소개글

정신지체아의 분류, 정신지체아의 특성, 정신지체아교육의 어휘지도, 정신지체아교육의 자기교시훈련, 정신지체아교육의 지역사회중심교육, 정신지체아교육의 시청각교육, 향후 정신지체아교육의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아의 분류
1. 정신지체(mild MR : IQ 50~70)
2. 중도 정신지체(moderate MR: IQ 30~50)
3. 중동 정신지체(severe MR : IQ 20~30)
4. 최중도(profound MR : IQ 20이하)
1) 다운중후군(Down`s syndrome)
2) 자폐증후군(정서장애 포함)
3) 출산장애군(조산, 난산)
4) 고열, 간질, 약물군

Ⅲ. 정신지체아의 특성

Ⅳ. 정신지체아교육의 어휘지도
1. 제1단계
2. 제2단계
3. 제3단계

Ⅴ. 정신지체아교육의 자기교시훈련
1. 정신지체아의 덧셈․뺄셈학습에 있어서 자기교시훈련은 설명적 고수보다는 확실히 효과적이다
2. 정신지체아의 덧셈․뺄셈학습에 있어서 자기교시훈련은 학습자특성에 따라서 그 효과가 다르다
3. 자기교시훈련은 훈련과제에 효과적일 뿐만 아니라 훈련 후 상당기간동안 유사한 문제에까지 일반화하여 사용할 수 있다

Ⅵ. 정신지체아교육의 지역사회중심교육

Ⅶ. 정신지체아교육의 시청각교육
1. 모델은 생동감이 있어야 한다
2. 모델의 유능성이 고려되어야 한다
3. 모델과 강화가 연결되어 있는지의 여부이다
4. 모델링 상황에서 관련 단서가 강조되어 제공되어지는 것이다

Ⅷ. 향후 정신지체아교육의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

즉, 소비생활의 장에서의 훈련과 연계해서 비디오를 통한 모델링의 교수 방법을 이용하고자 한다. 선행 연구들을 통해 볼 때, 모델링은 정신지체아들에게 효과적인 교수 방법으로 비디오 모델링은 비디오라는 교수 매체가 주는 이점 또한 이용할 수 있다.
Ⅷ. 향후 정신지체아교육의 과제
학교교육은 학생 개개인을 유능한 시민으로 육성할 수 있도록 학교 경험을 구성한다. 학생들은 취학 초기에 기초 기술을 배우게 되는데, 기본적인 생활에 적용할 수 있는 읽기, 쓰기 및 계산 등 학문적 기술을 습득하는 것은 문명사회에서 매우 중요한 과제가 된다. 이러한 기술은 진로 및 개인의 생활 독립과 관련하여 매우 중요하고 학교경험을 통하여 확립된다. 기타 여러 가지 기술과 지식영역이 중요하기는 하나 기본적인 학업기술이나 전통교육과정이 다루고 있는 내용에 관한 지식이 생활 기술만큼 중요하지 않다. 오늘날 요구되는 많은 기술은 내용지식이 아니라 실제로 매일 접하게 되는 사상을 취급할 수 있는 능력이다. 현재 대부분의 학교 프로그램은 성인이 되어 당면하게 될 일상생활 기술을 학생들에게 준비 시켜 주지 못하고 있다. 특별한 교육적 요구를 지닌 학생들에게 지도할 내용의 범위와 계열은 이들이 성인이 되었을 때 필요한 기술을 철저히 검토하여 이를 바탕으로 예견된 것이어야 한다. 즉, 학생들의 미래 생활 경험을 현실적으로 평가하고 교육과정 개발에 하향식 과정을 채택하여 지도 지침을 마련할 필요가 있다. 아울러, 미래의 생활과 작업환경에서 학생들에게 도움이 될 수 있는 사항을 교육과정 내용으로 선정하는 상향식 접근이 병행되어야 한다. 최근 형식적인 학교 교육을 마쳤을 때 학생들에게 어떤 일이 전개될 것인지에 관한 문제는 다음 두 가지 원리에 초점이 맞춰지고 있다. 첫째는 특수교육을 받는 학생들이 성인이 되었을 때 어떻게 되는지에 관한 자료이고, 둘째는 특별한 교육적 요구를 가진 학생들에 관한 자료이다. 이를 구체적으로 보면 특수교육을 받은 학생들은 학령기가 끝난 후 실업상태로 지내거나, 저임금 근로자로 남거나, 시간제 근무를 하거나 직장을 자주 이동하게 된다. 현재 특수교육을 받고 있는 학생들은 학년이 올라감에 따라 상급 학교진학을 하지 못하거나, 중도에 탈락하거나, 졸업 후 생활인으로의 전환에 문제가 많다. 이와 관련된 선행 연구들을 분석해 보면 다음과 같은 시사점을 찾을 수 있다. (1) 특수교육 대상자들은 대부분 성인이 되었을 때 필요한 여러 가지 능력을 준비하지 못하고 있다. (2) 특수교육 대상자들의 대부분은 학교 경험을 통하여 별다른 유익함을 얻지 못한다. (3) 대부분의 프로그램은 학생들의 현재와 미래의 요구를 충족시켜 주지 못한다. (4) 전통적인 학업적 요구와 더불어 학생들의 기능적 요구를 강조하는 방법으로 교육을 전환시켜야 하고 특수학교 초·중등부 교육과정을 재검토 할 필요가 있다. 모든 학생들은 일상생활을 원만히 해 가는데 필요한 기술을 습득할 필요가 있으나, 현재는 지역사회의 적응보다 학급 내에서 주로 지도되는 전통적인 교육과정을 강조하고 있다. 많은 학생들은 비형식적인 방법뿐만 아니라 가족 및 친구를 통하여 여러 가지를 학습하나 그렇지 못한 학생들도 많이 있다. 따라서 이러한 불합리한 교육을 받고 있는 학생들에게 생활 중심의 기술을 지도하는 방법을 모색하는 것은 매우 중요한 과제가 되고 있다. 기능적 생활 중심 기술 지도를 강조하는 것은 최근의 현상이 아니고, 오랫동안 지속되어 왔던 사항이다. 기능적 생활중심 기술지도의 이점으로는 경제적 효율성, 바람직한 가족 구성원 육성, 가치 있는 시민정신 함양 및 자아실현 등에 목적을 두고 있다. 1960년대와 70년대에는 주로 직업훈련 및 취업과 관련하여 기능적 생활중심 기술을 중요시했다. 1980년대에는 학교를 졸업하고 성인생활을 시작하기까지의 전환기에 대한 연구들을 많이 하게 되었고, 그 중요성을 더욱 인식하게 되었다. 최근에 이르러서는 많은 특수교육 대상자들이 일반학교에 통합되어 학업중심의 교육을 받게 되자 이들에게 어떤 방법으로 기능적 생활중심 기술을 준비시킬 것인지에 관심을 쏟고 있다. 중요한 점은 통합교육의 환경에서 교사들이 기능적 생활중심 기술을 어떻게 다루느냐는 것이다. 따라서 학업중심의 일반학교에서 교육받는 특수교육 대상자들에게 필요한 기능적 생활중심 기술을 학문과 얼마나 균형 있게 지도할 수 있느냐가 중요하며, 중도장애 학생들이 대부분 특수학교에서 교육을 받고 있는 우리나라의 경우에는 특수학교에서 이들에게 기능적 생활중심 기술을 보다 효율적으로 지도할 수 있는 방안을 강구하여 실천하는 것이 중요한 과제가 되고 있다.
Ⅸ. 결론
학급 내에서 교사는 교수를 주도해 나가는 리더로서의 역할을 하고, 직접적으로 그리고 지속적으로 장애학생과 상호작용을 하는 역할을 하며(Giangreco, et al., 전인진박승희, 1999에서 재인용), 특수교육보조원은 교사의 지시와 감독 하에 정신지체학생의 개인 욕구 지원, 교수-학습활동 지원, 문제행동 관리 지원 등의 역할을 하는 것이 중요하다. 이 때 장학사, 교감교장, 교사, 특수교육보조원, 학부모 등 우리 모두가 명심해야 할 일은 정신지체학생들이 궁극적으로는 독립생활 능력을 가져야 한다는 것이며, 이를 위해 정신지체학생의 요구에 적절한 도움이나 지원을 하되, 그 도움이나 지원의 정도를 점진적으로 감소시켜 나가야 한다는 것이다.
참고문헌
강학구·강병호, 특수학급 경영 자료집, 서울 : 법한시청각교재개발원, 1992
김정국, 훈련가능 정신지체아의 학습준비기능 개별화교육 프로그램의 효과, 석사학위논문 대구대 교육대학원, 1989
배영철, 프로젝트 활동이 정신지체아의 개념형성 및 어휘력에 미치는 효과, 석사학위 논문 : 대구대학교 특수교육대학원, 2000
윤인중, 놀이활동이 정신지체아의 적응행동발달에 미치는 영향, 순천향대학교 지역사회개발대학원 석사학위 논문, 1994
최혁, 자기교시 훈련이 정신지체아의 산수학습에 미치는 효과, 단국대학교대학원
한국정서·학습장애아 교육 연구회, 정서장애아 지역사회 통합을 위한 특수교육의 개선 방안, 정서·학습장애아 교육론집, 제 1권, 대구 : 신흥인쇄, 1992

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