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소개글

정신지체아교육의 역사, 정신지체아교육의 목표, 정신지체아교육의 기능적 생활기술교육, 정신지체아교육 국어교육과 문자교육, 정신지체아교육 또래학습, 정신지체아교육 자기교시훈련, 정신지체아교육 학습지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아교육의 역사
1. 서양의 정신지체 교육 역사
1) 19세기 초
2) 1835년 프랑스, 1847년 영국, 1855년 덴마크
3) 19세기
4) 1905년 Binet
5) 1930~1950년대
6) 1960년대
7) 1975년
2. 한국의 정신지체 교육 역사
1) 1949년
2) 1963년
3) 1966년

Ⅲ. 정신지체아교육의 목표

Ⅳ. 정신지체아교육의 기능적 생활기술교육
1. 기능적 생활기술 교육의 성격
2. 기능적 생활 기술 적응 훈련의 필요성

Ⅴ. 정신지체아교육의 국어교육

Ⅵ. 정신지체아교육의 문자교육
1. 단어식 지도법
2. 음절식 지도법
3. 자모식 지도법
4. 문장식 지도법

Ⅶ. 정신지체아교육의 또래학습
1. 또래 학습을 할 수 있는 시간적인 제약을 들 수 있다
2. 언어 상호작용 프로그램을 적용하면서 아동들이 학습하는 활동을 확인하는 과정이 객관적인 결과를 가져올 수 있느냐가 의문스러웠다
3. 일반 또래 아동의 학습 지도력의 한계에 부딪히게 되었다

Ⅷ. 정신지체아교육의 자기교시훈련

Ⅸ. 정신지체아교육의 학습지도

Ⅹ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

설명하는 데는 한계점이 있기 때문에 아동이 무엇을 학습하였느냐에 관심을 가져야 한다고 한다. 예를 들면, 산수학습에서 아동에게 가르친 추상적 개념들은 현존의 지식 속으로 동화되기 때문에 실재 지식의 구조가 다양한 훈련 과정에 대한 개인의 반응을 예언하는데 일반적 인지수준보다 더 타당하고 명료하다고 주장하였다고 한다.
위의 Ginsberg와 Russel의 입장을 Whitman과 Johnston(1983)이 지지하고 있는데, 이들은 Metropolitan성취검사의 산수하위검사로 측정된 1학년 아동의 사전 산수지식이 산수학습의 유지 및 일반화 과제에서 그들의 정답 율을 예언하였는데, 특히 유지와 일반화 과제에서는 변량의 50%이상을 설명할 수 있었다고 한다. 또 이 연구 결과는 지식기반수준이 서로 다른 교수 조건의 수행 효과를 차이 있게 예언할 수 있다는 시사를 하였으며 특히 이들은 산수학습에서 낮은 지식기반을 지닌 아동들이 설명적 교수보다 자기교시훈련하에서 더 효과적이었다고 한다.
이것은 자기교시훈련을 하는 동안 지식 기반이 낮은 아동들에게 제공된 언어적 단서들이 새로운 정보를 현존의 지식구조에 통합시킬 수 있었다는 것을 시사한다.
Keogh, Whitman, Maxell(1988)의 연구에서도 1학년의 정상아동과 정신지체아동을 대상으로 설명적 교수와 자기교시훈련을 실시한 산수학습 결과 지식기반이 낮은 아동에게 자기교시훈련이 더 효과적이라고 하였다.
10세의 특수학급아동들을 대상으로 덧셈, 곱셈 수행에 대한 자기교시훈련의 효과를 설명적 교수와 비교한 최 혁(1990)의 연구에 의하면, 자기 교수 훈련 집단은 지식기반수준에 따른 산수학습수행의 차가 없었으나 설명적 교수집단은 지식기반이 낮은 집단의 산수 학습수행이 지식 기반이 높은 집단보다 낮았다고 하였다. 이로 보아 자기교시훈련은 지식기반이 낮은 아동에게 효과적이라고 할 수 있다고 하였다.
Keogh, Whitman, Maxwel(1988)은 1학년의 정상아동과 정신지체아동에게 자기교시훈련과 설명적 교수를 통해 덧셈학습수행을 비교한 결과 정신지체아동들이 자기교시훈련에서 가장 큰 효과를 얻었고 정상아동들은 두 프로그램에서 비슷한 효과를 얻었다고 하였다.
Leon과 Pepe(1983)는 10세의 학습장애아동과 교육 가능급 정신지체아동을 대상으로 산수계산문제에서 자기교시훈련을 실시한 결과 정신지체아동의 계산기능이 의미 있게 향상되었으며, Leondml(1977) 연구에서도 정신지체아동에게 자기교시훈련을 실시하여 산수계산기능이 의미 있게 향상되었다고 한다.
Whitman과 Johnston(1983)은 전통적으로 사용되고 있는 설명적 교수방법으로 가감산 받아 올림을 하지 못하는 정신지체아동에게 자기교시훈련을 실시한 결과 이들의 계산기능이 의미 있게 향상되었다고 한다.
이러한 결과들은 정신지체아의 특정한 학습과제에서 자기교시훈련을 효과적으로 사용할 수 있는 가능성을 시사하고 있다고 하겠다. 또한 자기교시훈련은 학습 또는 문제해결과 관련된 단서를 유발시켜주며, 이 단서를 주의집중도구로서 사용하게 함으로써 정신지체아는 특별한 효과를 얻을 수 있을 것이라고 한다.
Ⅸ. 정신지체아교육의 학습지도
정신지체아의 학습에 미치는 결함요인으로는 주의집중력과 지속력의 부족, 기억의 폭이 좁음, 자발성호기심독창성 등의 제한, 언어발달의 지체로 인한 언어적 지도나 지시에 따르는 능력의 부족, 새로운 관념이나 개념 수용의 느림, 관찰력평가력비판력분석력결정력 등의 부족, 자기지향에의 무력, 전이소거조건화 등의 곤란, 개념적추상적 학습의 곤란 등을 꼽을 수 있다.
따라서 정신지체 아동의 실제 학습지도상황에서는 이러한 특성들에 유의하여 지도해야 하는데 학습의 전 상황에서 다음과 같은 학습지도 원리가 고려되어야 한다.
첫째, 개별화와 다양화의 원리가 고려되어야 한다. 학습자의 개인차와 개성을 고려하여 고도로 계열화, 조직화된 학습내용의 구성과 이에 따른 교사의 독창성과 융통성이 요구되는 다양한 교육방법이 투입되어야 한다. 개별화의 원리에는 교육 프로그램의 구성, 실천뿐만 아니라, 교수-학습방법의 개별화, 자료의 개별화, 평가의 개별화가 함께 실행되어야 한다.
둘째, 변화의 원리로 학습내용은 다양하고 변화 있는 방법과 상황을 통하여 실시되어야 한다.
셋째, 반복학습의 원리로써 개개인의 학습률에 적절한 개별지도와 아울러 반복시행이 있어야 한다.
넷째, 학습에 적극적으로 참여하는 자발성 즉, 자기활동에 입각한 학습전개가 되어야 한다는 자발성의 원리를 고려해야 한다.
다섯째, 생활화실제화의 원리로 건전하고 유능한 생활인의 양상을 위하여 기본적인 생활습관 및 기능과 더불어 사회적직업적 태도와 기능을 습득시켜 실용성과 일상성을 높여야 한다.
마지막으로 신변의 자립, 개인적 적응, 사회적 적응, 경제적직업적 자립을 위한 교육활동으로서의 자립의 원리를 고려해야 한다.
Ⅹ. 결론 및 시사점
모든 교육의 목적인 인간 교육을 위한 재구조화의 개혁을 목표로 제7차 특수학교 기본교육과정은 학습자 중심, 보편성과 특수성의 연관, 교육 배치에 따른 열린 교육과정, 비범주적 특수성 중심, 학습자의 선택권 강조, 단위 학교 교육과정의 자율성 확대, 질적 교육과정 운영의 강조하고 있다.
교육이 학습자들로 하여금 장차 사회에서 낙오됨이 없이 기능과 역할을 제대로 수행하는 삶을 영위하도록 하기 위해서는 그에 필요한 지식, 기능, 가치 등도 필요하고, 기초에는 인간성이 있어야 한다. 이러한 인간중심 교육을 구체적으로 실천할 수 있는 교수-학습 방법의 하나로 협동학습 전략에 초점을 두고, 협동학습에 필요한 기술들을 익힌다면 정신지체 학생들이 비장애학생들과 협동학습을 원만히 할 수 있을 것이다.
참고문헌
▷ 국어교육연구회(1975), 국어 교육, 서울 : 학문사
▷ 교육방법이 정신지체아동의 읽기와 쓰기능력에 미치는 효과, 특수교육연구 제3집
▷ 김영환(1997), 기능적 생활 중심지도 프로그램, 국립특수교육원
▷ 김정권(1997), 정신지체아 학습이론, 꿈나무
▷ 김정휘(1994), 정신지체아 교육의 원리와 실제, 교육과학사
▷ 이상춘·조인수(1989), 정신지체아 교육, 전주 : 신아출판사

키워드

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