교수 · 학습 모형

목차

1. 정보처리모형

2. 사회적 모형

3. 개인적 모형

4. 행동주의 모형

본문내용

-심화보충형 수준별 수업에 적용하면 더 효과적
-개별 학습자의 특성을 고려하여 각각 최적의 학습 환경을 조성해주어 변별적인 교수학습방법 사용
유의점
-수용적이고 열린 분위기 조성하기
-학습자 개개인의 내저적 동기와 학습 목표 설정을 도와줘야 함
-최대한의 학습원 제공(교사 또한 하나의 학습원)
-세부적 교실 수업 현장에 그대로 적용하기에는 무리가 따름
-한 차시분의 수업을 위한 미시적 차원의 교수학습 모형이라기 보다는 거시적 차원, 한 학기 분의 수업 전체를 통해 이루어야 할 교수자의 학습자에 대한 관점임.
과정
-상황 구성하기
개인적,사회적 문제 제시
제시된 문제에 대한 느낌 표현
-문제 탐색하기
스스로 문제 탐색
문제에 대한 느낌 공유
문제와 문제에 대한 느낌 재인식
-문제 토의하기
문제에 대한 토의
-의사 결정하기
문제 해결을 위한 계획하기
문제 해결을 위한 의사 결정
가능한 의사결정 중 최선의것 선택
-통찰하기
문제에 대한 통찰
문제 해결을 위한 긍정적 행동개발
-실행하기
긍정적 행동 실천
-기본 학습 내용에 대한 평가하기
기본 학습 정리
학습 과제에 대한 평가
-과제 제시하기
능력,흥미,적성 등에 대한 점검
적합한 학습 과제 제시
-개별 학습하기
개인이나 소집단 구성
다양한 학습활동 제시
특성과 요구에 맞는 활동 선택
-평가하기
학습 목표 도달에 대한 평가
(2) 구체적 수업 모형
*비지시적 교수 모형
학습주제: 통신 언어에 나타나는 언어 파괴 현상
학습목표: 통신 언어에 나타나는 언어 파괴 현상에 대해 인식하고 문제 해결을 위한 긍정적인 행동을 개발하자
학습과정: 최근 3일 간 사용한 문자 메시지나 온라인 쪽지를 확인하고, 그것에 나타난 언어 파괴 현상과 맞춤법 오류들을 나열해 본다. →그에 대하여 느낀 바를 인식하고 공유한다.→통신 언어 나타난 언어 파괴 현상에 대하여 토의 한다.(이 때 교사는 언어 파괴 현상에 대한 긍정적, 중립적, 부정적 시각 어느 하나에 치우쳐 유도하지 않도록 주의한다)→토의한 내용을 바탕으로 통신 언어 나타나는 언어 파괴 현상에 대하여 해결 방안을 탐색하고 최선의 대안을 선택한다.→그 대안에 따른 구체적인 행동을 생각해보고, 실천한다.
*개별화 학습 모형
학습주제: 안도현의 시, ‘우리가 눈발이라면’
학습목표: 안도현의 시 ‘우리가 눈발이라면’을 공부한 뒤 심화 보충 과제를 자유 주제로 제출한다.
학습과정: 안도현의 시 ‘우리가 눈발이라면’을 학습한다. → 개인의 능력, 흥미, 적성 등을 점검한 뒤, 교사와 학습자가 개별적으로 상담하여 학습자 집단 구성원이 각각 서로 다른 학습 과제를 결정한다. →개별적으로 과제를 수행한다(예 : 안도현 시인 인터뷰하고 인터뷰 기사 작성하기, 윤동주의 ‘길’과 안도현의 ‘우리가 눈발이라면’의 공통점과 차이점 분석하기, ‘진눈깨비’와 ‘함박눈’의 의미 파악하기, 시적 화자의 삶의 태도와 유사한 시 찾아보기, 중심 시어들 대신에 다른 시어를 집어 넣어 쌍둥이시 만들기) → 각각 수행한 과제를 교사와 학생 집단이 피드백 해준다.
4. 행동주의 모형
(1) 개념
모형
직접 교수 모형
역할 놀이 학습 모형
개념
-학생들이 스스로 문제를 해결하기 어려운 새로운 전략이나 기능을 교사의 설명과 시범을 보고 소개된 전략을 활용하여 학습 문제를 해결하면서 전략을 익히게 된다.
-우주항공기나 잠수함을 조종하는 데 필요한 고난이도의 기능을 훈련시키는 방법으로 사용되던 것을 학교교육의 교수법으로 활용
-교사의 설명과 시범이 우선
-학습극의 한 형태인 역할 놀이를 교수 학습에 활용하여 수업을 진행하는 것
의의
-교사: 가르쳐야 할 내용을 명확하게 전달 가능/ 학생: 학습 내용을 분명하게 인식 가능
-태도와 가치의 지도가 용이
-언어 능력을 통합적, 종합적으로 지도 가능
-언어 사용의 실제성,사회성 보장
-자아의 관계 회복
-학습 활동에 학습자를 적극적으로 참여시키고 자신들의 활동을 통하여 언어 생활을 익혀나가는 것을 중시
-국어과 각 영역을 통합하여 지도 가능
유의점
-구체적이며 세분화된 전략이어야 함
-창의적인 문제 해결 능력을 저해할 가능성이 있으므로 유의해야 함.
-학생을 기능을 전수받는 수동적 존재로 전락시킬 위험이 있음. 따라서 학습자가 단순한 기능의 반복에 그치지 않고, 자신이 적용하는 전략에 대한 포괄적 이해를 하도록 도와야 함.
-말하기 듣기를 중심으로 각 영역을 통합하여 구성
-표현활동 위주가 아닌, 화제 선정, 조직, 표현의 일련의 과정을 강조
-‘상황’을 설정할 때 학생들이 일상생활에서 접할법하며 교육적 의미가 있는 것으로 설정
-시간의 확보 필요
과정
-설명하기
전략(또는 기능)제시
전략의 필요성과 중요성 설명
전략의 사용 방법 안내
-시범 보이기
전략이 사용된 예시
교사의 시범
-질문하기
세부 단계별 질문
질문에 대한 답변
학생들의 질문 제기와 교사의 응답
-활동하기
실제 상황을 통해 반복적인 연습
다른 상황에 적용
-상황 설정 하기
문제 상황 확인
문제 상황 분석
-준비 및 연습하기
역할 분석 및 선정
연습
-실연하기
실연 준비
실연
-평가하기
정리하기
평가하기
(2) 구체적 수업 모형
*직접 교수 모형
학습주제: 비문학 독해법
학습목표: 어려운 비문학 지문들을 전략적으로 독해한다.
학습과정: 비문학 독해에 대한 전략을 설명한다(예 : 단락의 주제는 첫문장이나 끝문장에 있다, 단락별로 핵심 단어에는 동그라미를 친다, 예시 문장은 괄호로 묶어준다 등) → 실제 비문학 지문을 선정하여 교사가 시범을 보여준다. → 교사의 시범에 대한 학생들의 질문 제기와 교사의 응답이 이루어진다. → 다른 지문들을 가지고 반복 연습한다.
*역할 놀이 학습 모형
학습주제: 현진건의 ‘운수 좋은 날’을 역할극으로 재구성하여 표현하기
학습목표: 역할 놀이를 통해 현진건의 ‘운수 좋은 날’이라는 작품을 이해하고, 학생들의 구성, 조직, 표현 능력과 언어 능력을 신장시킨다.
학습과정: 현진건의 ‘운수 좋은 날’을 읽도록 한다. → 조를 구성하여 조별로 소설의 내용을 역할극으로 재구성 하도록 한다. → 조별로 실연한다. → 서로 피드백하며 토의해 본다.

키워드

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