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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 아동미술표현(어린이미술표현)의 유형
1. 리드(Read.H)의 표현 유형 분류
1) 유기형(organic form)
2) 인상형(impressionist)
3) 구조형(structured forn)
4) 열거형(enumerative form)
5) 표현형(expressionist)
6) 장식형(decorative forn)
7) 율동형(rhythmical form)
8) 감정 이입형(empathetic form)
2. 로웬펠드(Lowenfeld, V)의 표현 유형 분류
1) 시각형(visual)
2) 촉각형(haptic)
3. 김정의 표현 유형 분류
1) 대담형
2) 소극형
3) 개인형
4) 비약형
5) 불균형형
6) 성급형
7) 표준형

Ⅲ. 아동미술표현(어린이미술표현)의 역사

Ⅳ. 아동미술표현(어린이미술표현)의 시기
1. 선이 있는 시기(4～6세)의 표현 특징
2. 상징이 있는 시기(6～9세)의 표현 특징
3. 사실이 있는 시기(9～12세)의 표현 특징

Ⅴ. 아동미술표현(어린이미술표현)의 단계
1. 김정
1) 신생아기(1-3세)
2) 난화기(4-5세)
3) 전도식기(6-7세)
4) 도식기(8-9세)
5) 여명기(10-11세)
6) 의사실기(12-13세)
7) 사춘기(14-17세)
2. 로웬펠트(V.Lowenfeld)
1) 난화기(2-4세)
2) 전도식기(5-6세)
3) 도식기(7-9세)
4) 여명기(10-11세)
5) 의사실기(12-14세)
6) 사춘기(15-17세)

Ⅵ. 아동미술표현(어린이미술표현)의 입체표현

Ⅶ. 아동미술표현(어린이미술표현)의 평면표현
1. 유희적 난화기(4세 이하)
1) 마구 그리는 난화기
2) 반복하는 난화기
3) 이름 붙이는 난화기
2. 탐색적 상징기(4~6세)
3. 분화적 상징기(6~9세)
4. 형태적 사실기(9세~12세)
5. 공간적 사실기(12세 이상)

Ⅷ. 아동미술표현(어린이미술표현)의 방향

참고문헌

본문내용

일정한 흐름이 잡히고 규칙적인 반복이 나타나는 시기, 시각과 근육활동 간의 협응의 확립
3) 이름 붙이는 난화기
독자적으로 끊어진 난화를 그리고 나서 그 표현에 이름을 붙이는 시기이다. 근육운동 지각에서 상상에 의한 사고로 변화, 사물에 대한 개념을 갖기 시작하였으며 그 개념을 자신이 표현한 것과 관련시켜 시각적 관계를 맺고 있는 것이다.
☞ 지도방법 - 어른의 관점으로 의미 있는 대상을 발견하려고 노력해서는 안 되고 그들 나름의 사고방식을 존중하고 자극과 격려를 통해 스스로 자신의 표현을 발견해갈 수 있도록 해야 한다.
2. 탐색적 상징기(4~6세)
탐색적 상징기는 유치원의 어린이들이 해당되며, 대상의 표현을 처음으로 시도하고 시각적 세계와의 관계를 상징적으로 열어가는 시기 , 대상의 형태를 상징적으로 표현하는 데 관심을 기울인다.(대상은 특히 사람)
■ 만다라와 태양형이 나타나고 거기서 눈코입이 있는 태양 형태의 얼굴이 표현된다.
■ 태양형 인물에 발달과정을 똑같이 거치는 것이 아니며 어린이에 따라 많은 개인차가 있다.
■ 이시기의 개념은 시지각을 포함한 경험 의해 형성되며 지각도 개념의 영향을 많이 받는다.
■ 탐색적 상징기의 모든 표현은 대상의 존재를 나름대로 나타내는 존재의 상징으로서의 표현이다. 이러한 대상은 제한되어 있으며 그 범위는 그 아이가 흔히 접하는 대상들에 한한다.
■ 그림과 사고와 환경사이의 관계를 발견한다.
☞ 지도방법 - 이시기에는 부모나 교사의 적극적이면서도 합리적인 지도는 어린이가 자유롭게 자신의 표현을 할 수 있는 기회를 부여할 수 있을 것이다. 가장 경계해주어야 할 것은 틀에 박힌 표현으로서의 도피 이다. 이는 그 대상에 대해 실질적이고 동기유발적인 발문과 자극으로 대상에 대해 보다 관심을 갖고 환경과의 유대관계를 증대시켜 막을 수 있다.
3. 분화적 상징기(6~9세)
분화적 상징기는 초등학교 저학년에 해당되며 다양한 대상과 공간에 대한 상징이 발달하는 시기로 대부분의 표현대상에 대해 도식(의도적인 경험으로도 변화시키기 어려울 정도로 계속 반복해서 나타나는 상징적인 표현)적이고 자기 중심적으로 표현하는 단계이다.
① 인물도식은 어린이들마다 약간씩 차이가 있다. 몸의 각 부분에 대한 존재의 상징으로 표현되었던 것들이 서로 구별되고 분화되면서 구체적인 도식적 표현으로 이행한다. ☞ 지도방법 - 도식을 분화시켜서 다양한 표현을 하도록 하기 위해서는 대상에 의미를 부여할 수 있도록 경험을 구체화시켜주고 동기를 부여해주는 활동이 필요하다.
② 공간적 표현에 나타나는 도식 - 공간 도식은 반복을 통해서 의미를 갖는 어떤 기호들이나 상징들로 일관성 있게 공간이 표현되는 것을 말한다. 공간의 표현방법으로 기저선 전개도식 표현 , 공존화 주관적 공간표현으로서의 투시적 표현, 중앙원근법적 표현
☞ 지도방법 - 이 단계에서 중요한 것은 도식과 틀에 박힌 표현을 구분하는 것이다. 도식은 융통성이 있고 변화와 이탈적인 표현이 많아 각 대상에 대한 표현이 유연하지만, 틀에 박힌 표현은 항상 똑같은 형상을 계속 반복하는 것이다. 상징적 표현 상황이나 대상 정서 상태 등에 따라 다양하게 변화할 수 있어야 하며 그러기 위해서 는 구체적이고 실제적인 대화와 동기부여를 통해 표현재료와 매체, 기법에 변화를 주어야 한다.
4. 형태적 사실기(9세~12세)
■ 초등학교 고학년에 해당하는 시기로 사실적 표현에 대한 관심을 가지고 대상의 형태에 대한 사실적 표현■ 기저선이 아닌 그것이 근거하는 기저 그 자체가 폭을 넓히게 되어 중첩과 공간의 깊이에 대한 의식이 생김 ■ 개인적인 차이가 많으며 미적인 관심이 쇠퇴하는 시기. ■ 상징적 표현에서 벗어나 명암 원근 질감 등으로 사실적으로 표현한다.
☞ 지도방법- 어린이들의 사고를 자극하고 그가 환경 안에서 재료의 자연스러운 미와 관련을 맺는 것이 바람직하다는 것을 발견할 수 있도록 기회를 부여하는 것이 중요. 동기부여는 모든 단계에 걸쳐 인간과 환경에 대한 주관적 관계에 의해 결정된다. 따라서 어린이의 개별적 특성에 입각하여 주제가 논의되어져야 한다.
5. 공간적 사실기(12세 이상)
■ 자아인식 능력과 환경에 대한 인식능력이 급격하게 발달하게 된다.
☞ 지도 방법 - 이러한 학생들의 비판적인 인식에도 불구하고 계속 미술표현을 할 수 있도록 하는 것이며 , 자신의 표현에 부끄러움을 갖지 않고 긍지를 가지고 표현할 수 있도록 격려해야 한다는 것이다.
■ 형태에 대한 사실적 표현뿐만 아니라 입체적 공간을 표현하려고 노력한다.
☞ 다양한 재료와 다양한 방법과 다양한 주제에 대한 접근을 통해 다양한 시각을 갖게 하고 스스로 자신의 표현 방법을 모색하게 하는 일이 중요함
■ 로웬펠드는 이시기의 학생들을 시각형(공간관계를 사실적으로 인식하여 원근법을 적용해 공간을 사실적으로 표현하는데 관심을 기울임) 과 촉각형(자신의 주관적 정서의 표현에 더욱 관심을 쏟는 경우)으로 구분.
Ⅷ. 아동미술표현(어린이미술표현)의 방향
미술표현의 즐거움은 자기 감성의 회복에서 출발되어야 한다. 사람은 각기 타고난 감성이 모두 다르고 그것을 마음껏 표출할 때에 즐거움이 생기고, 표현에 대한 흥미와 의욕이 지속되어 기능도 향상될 수 있는 힘이 생기게 되는 것이다. 아무리 좋은 그림을 그렸다고 하더라도 표현을 통한 자기만족이 수반하지 않은 활동은 이미 정서 교육적 의미가 엷어지기 마련이다. 감성의 회복은 개방에서 온다고 할 수 있다. 개방은 곧 자유로움, 마음대로 등의 행위와 통하는 만큼 우선 분위기를 자유롭게 하고, 사용하는 재료를 자유롭게 선택하게 하고 소재의 다양한 선택력을 높여 주는 일이 시급하다고 할 수 있다.
참고문헌
◎ 권상구, 아동미술교육, 서울 : 미진사, 1997
◎ 로웬 펠드·브리페인 지음, 서울교육대학교 미술교육 연구회 옮김, 인간을 위한 미술교육, 미진사
◎ 이경숙, 유아의 창의력 신장을 위한 연구, 관동대교대원, 서울, 1999
◎ 차동채·김춘일 저, 아동미술의 지도와 이해, 서울, 미진사, 1998
◎ 황규호, 아동 미술에서 입체조형 활동을 통한 지도방법 연구, 2005
◎ 황순선, 아이들이 그린 그림, 서울 : 토판기획, 1984

키워드

아동미술표현,   어린이미술표현,   미술표현,   미술,   그림