교육심리(수업이론) -Bruner, Ausubel, Gagne, Reigeluth

목차

1. Bruner의 발견식 수업이론
2. Ausubel의 설명식 수업이론
3. Gagne의 목표별 수업이론
4. Reigeluth의 정교화 수업이론

본문내용

반복적으로 검토할 수 있고 그 이상의 단계로 줌인하고 줌아웃의 반복적 활동을 진행 할 수 있다.
② 전략 요소
정교화 이론은 세 가지의 정교화 조직모형과 이 모형을 통합하려는 하나의 체제로 구성되어 있다. 각각의 모형은 7가지 기본 전략을 포함하고 잇는데, 그 성격은 수업내용의 형태에 따라 모형마다 달리 제시된다.
- 단순 ~ 복잡의 정교적 계열화
가장 중요한 원리로, 사진기의 줌 렌즈를 이용하여 피사체의 전체 요소간의 관계를 보고 난 뒤 각각의 구성 요소에 초점을 맞춤으로써, 각 요소의 상세한 내용을 살펴보며, 반복적으로 줌 아웃을 할 수 있는 전략을 말한다.
- 선수학습 요소의 계열화
학습구조 혹은 학습위계에 기초를 두고 있다. 학습구조는 새로운 정보를 학습하기 전에 먼저 학습하여야만 되는 지식이나 정보를 나타내는 구조이다.
- 요약자
요약자란 학습한 것을 망각하지 않도록 하기 위해서 체계적으로 정리해서 복습하는데 사용되는 전략적 요소이다.
- 종합자
아이디어를 서로 연결시키고 통합시키기 위하여 사용되는 전략적 요소를 의미하며, 다음과 같은 목적을 가지고 있다.
- 비유
새로운 정보를 친숙한 아이디어들과 연결시켜서 새로운 아이디어를 좀 더 쉽게 이해할 수 있도록 도와주는 전략적 요소이다.
- 인지전략 활성자
학습이란 학습자가 어떻게 학습내용을 인지하고 머릿속에서 처리하느냐에 달려 있기 때문에 인지전략과 그 전략을 활용하는 과정을 자극하고 도와주는 활성자는 학습의 필수적 요소이다.
- 학습자 통제
학습자가 학습할 내용, 학습속도, 학습자가 선택하는 특정의 교수전략 요소와 그 전략요소가 사용되는 순서, 학습자가 수업을 받을 때 사용하는 특성의 인지 전략 등을 선택하고 계열화 할 수 있는 자유를 갖고 있음을 의미한다.
③ 정교화 과정
- 정수제시
정수란 학습할 내용을 대표할 만한 몇 개의 가장 쉽고, 기본이 되는 내용으로 차후 학습에 추가될 상세한 내용들의 출발점이다. 학습내용의 유형인 개념, 절차, 원리 중 하나를 선택해 제시하게 된다. 아울러 동기부여 전략도 제시될 수 있다. 정수가 제시된 후 학습에 도움이 된다고 판단되면 비유를 제시하고 조직 내용을 차례로 제시한다.
- 제 1수준 정교화 제시
보통 4~8개로 구성되는데, 정수의 조직 내용 1~2개를 좀 더 상세하고 복잡하게 제시하는 것을 말한다. 각 레슨은 동기부여 전략, 비유, 선수학습요소, 요약자, 종합자 등 정수를 제시할 대 사용된 모든 요소를 포함한다.
- 제 2수준 정교화 제시
1수준 도달 후 2수준 레슨이 제공된다. 1수준과는 다르게 정수를 기반으로 정교화하는 것이 아니고 제 1수준 레슨을 기반으로 정교화 해나간다.
- 추가적 정교화 제시
정교화라는 것은 결국 어떤 레슨이 숙달학습이 이루어질 수 잇도록 목표로 한 상세성과 복잡성에 도달할 때까지 더 높은 수준의 정교화 된 레슨을 계속적으로 제시해 나가는 것을 말한다.
3) Reigeluth 수업이론 - 정교화 이론 구성
⇒ 정교화 이론은 세 가지의 정교화 조직 모델들과 이 모델들을 통합하려는 하나의 체제 또는 일반화 모델로 구성되어 있다. 세 가지의 모델들은 교수내용의 형태에 따라 개념적 조직모델, 절차적 조직모델 그리고 이론적 조직모델로 나눠진다.
이 각각의 모델들은 위에서 언급했던 일곱 가지의 기본 전략을 포함하고 있다. 이 전략에 따라 약간씩 차이가 생겼는데, 즉, 교수가 “무엇”이라고 하는 개념을 달고 있는가, 또는 “어떻게”라고 하는 절차를 다루고 있는가, 혹은 “왜”라고 하는 원리를 다루고 있는가에 따라 정교화의 양상은 달라진다.
정교화의 양상
내 용
개념적 정교화
개념적 정교화는 가르쳐야 할 개념을 어떻게 유의미하게 인지구조에 동화시키는가 하는 과정과 관련된다.
① 개념을 상위, 동위, 하위개념 등으로 분류한다.
② 가장 중요하고 포괄적이고 근원적인 개념으로부터 점진적으로 보다 상세하고 포 괄성이 적은 개념의 순서로 계열화한다.
절차적 정교화
절차적 정교화에서는 목표로 하고 있는 절차적 기술, 즉 ‘어떻게’라고 하는 기술을 획득하는 최적의 과정을 계열화한다.
① 해당과제의 가장 단순한 형태, 최단코스를 모색하고 단순 절차로 명세화 한다.
② 가장 중요하고 근본적인 것을 처음에 도입하고, 이어서 복잡한 것을 포함한다.
③ 기타개념은 선수학습요소를 작성된 교수 계열 상에서 적절히 배치한다.
이론적 정교화
교수내용이 사회, 경제교과와 같이 “왜”라고 하는 이론적인 것에 기초하고 있는 경우 사용되는 것이 이론적 정교화 전략이다.
① 가르쳐야 할 원리들의 폭과 깊이를 명세화 한다.
② 가장 먼저 가르쳐야 할 원리를 확인하고, 다음에 제시될 원리를 확인한다.
③ 원리나 이론이 발견되었던 그때의 과정을 따라 교수계열 고안한다.
4) Reigeluth 수업이론 - 수업원리
① 학습내용 중 가장 단순하면서 기본적인 아이디어인 정수를 제시한다.
② 제시된 정수에 추가적으로 상세함과 복잡성을 제시한다.
③ 이를 다시 검토해 전에 제시된 아이디어와 최근 아이디어 간의 관계를 파악하게 한다.
④ 요약과 종합으로 이어지는 정교화 패턴을 학습내용에 있어서 만족할 만한 수준의 복잡성을 성취할 때까지 계속한다.
** Reference
- 교육심리학/ 문은식 박선환 정미경 공저/ p 266~ 290
- 교육학개론/ 김달효저/ 시그마프레스/ p 176~ 182
- 교육심리학/ Tan Oon Seng저/ 구광현 역/ p 299~ 315
- http://blog.naver.com/vrlogy?Redirect=Log&logNo=60036969763
- http://blog.naver.com/irahel?Redirect=Log&logNo=60105626870
- http://blog.naver.com/ddangkong486?Redirect=Log&logNo=120017128945
- http://en.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
- http://horec.tistory.com/140
- http://profile.educ.indiana.edu/Default.aspx?alias=profile.educ.indiana.edu/reigelut

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