발달장애 아동 재활 프로그램 집단과정 문제점과 개선방안

목차

Ⅰ. 서론

1. 연구의 의의
2. 연구의 방법 및 내용

Ⅱ. 이론적 배경

1. 장애의 개념
2. 정신지체
3. 발달장애
4. 재활

Ⅲ. 집단 프로그램 지침서

1. 집단과정의 기초
2. 집단과정 (준비단계, 초기단계, 중기단계, 종결단계)

Ⅳ.집단 프로그램 현황 (프로그램 현황, 담당 사회복지사님과 인터뷰)

Ⅴ.집단프로그램 현황에 따른 문제점과 개선방안

Ⅵ. 결론

<참고문헌>

본문내용

만나보았다. 그때마다 느끼는 거지만 나는 사회복지를 전공하는 친구들이 많은 자원봉사 경험을 하길 원한다. 물론 이론은 기본이 되기 때문에 중요한 것이다. 그러나 그 이론을 현장에서 어떻게 활용하는 가, 어떻게 적용하는 가는 몸으로 직접 부딪쳐야 알 수 있는 일이다. 즉, 실전으로 경험해야 이론을 응용하는 것이 가능하다는 말이다.
그리고 장기적인 자원봉사를 했으면 좋겠다. 처음 자원봉사를 지원하면 대부분 허드렛일을 시킨다. 그러다보니 단기적으로 봉사활동을 나오면 자원봉사의 일은 허드렛일만 시킨다고 오해할 수 있다. 그러므로 장기적이고, 정기적인 봉사활동을 해야 한다. 그래야 담당사회복지사들이 프로그램의 보조 교사까지 담당하도록 부탁할 수 있고, 이는 나중에 자신이 그 프로그램이나 유사 프로그램을 진행할 때 큰 도움을 준다. 자원봉사의 경험의 양에 따라 실전에 투입되었을 때 그 대체능력과 감이 다르다. 그저 일정시간을 위한 일시적, 단기적 자원봉사와 실전 준비를 위한 정기적, 장기적 자원봉사는 그 감이 다르다. 이 말은 곧 자신감이 다르다는 뜻이다. 사회복지는 자신감이 없으면 하기 힘든 일이다.
또한 사회복지는 사람들 많이 만나야 하며, 사람에 대한 직접적인 서비스를 하는 일이다. 그렇기 때문에 자원봉사는 많은 도움을 준다. 자원봉사를 통해 이런 저런 많은 사람들을 접해 볼 수 있고 그 경험은 앞으로 사회복지를 하는데 있어서 큰 도움이 된다. 왜냐하면 사회복지라는 것은 많은 사람들과 같이 일을 하거나, 도움을 주거나 서비스를 제공하는 일이다. 그러므로 많은 사람에 대한 이해가 있어야 할 수 있다. 따라서 많은 공감을 위한 훈련이라고 생각하고 지속적인 봉사활동을 부탁한다.
Ⅴ. 집단프로그램 현황에 따른 문제점과 개선방안
집단프로그램 현황에 따른 문제점과 개선방안
준
비
단
계
문제점
준비단계에서는 욕구조사를 구성원들과의 1:1의 개인면접을 하지 않고, 부모님들의 욕구와 아동에 대해서 듣는다. 준비단계에서는 부모님 욕구대로 목표를 둔다.
개선
방안
아이의 성향을 잘 아는 것은 부모님이시지만, 부모님의 욕구만 듣고 준비하는 것이 아니라 아동과의 개인 면접을 통하여 무엇을 좋아하고 하고 싶은 것을 듣는 욕구를 빨리 파악해서 구성원들에 맞게 프로그램을 진행해 나가야 한다.
초
기
단
계
문제점
초기단계에서 필요한 것이 라포 관계이다. 사회복지사는 아이들을 반갑게 맞이해야 한다. 사회복지사는 소개와 성원들과의 인사를 한다. 자원봉사자가 매주 바뀔 때나 안 올 때에는 구성원들이 혼란스러워 한다.
개선
방안
프로그램 전 장기 봉사자를 먼저 뽑고 맡은 프로그램 종결날짜 간에는 프로그램을 할 수 있도록 약속하고 프로그램을 진행하여야 한다
중
간
단
계
문제점
중간단계는 사회복지사가 프로그램을 진행할 때 성원들이 프로그램에 집중하지 않고 딴짓을 하는 경우가 많았다 사회복지사가 잠깐 가스불을 조절하러 간 사이 칼을 가지고 장난을 치거나 위험한 도구를 가지고 노는 상황이 몇 번 발생한 적도 있다 그리고 요리가 잔행되는 중간중간 지루함을 달래다 못해 음식 재료를 먹어버리는 경우도 있었다.
개선
방안
구성원들 모집할 때 방과 후 프로그램을 할 자원봉사도 확보하여, 프로그램 진행에 1:1이 되어 복지사가 총괄적진행과 평가할 수 있도록 도와야 한다.
‘요리교실’은 사회적응과 재활에 목표를 두고 있다. 사회적응을 위해서는 구성원간의 친밀함형성이 필요하다. 지루함을 더는 방법으로 자원봉사자를 활용하여 남는 시간 중간중간에 오늘 만들 음식의 이름과 재료 공부해 보기 등을 실시하여 시간 간격을 잘 활용해야 한다.
종
결
단
계
문제점
① 재활 프로그램이므로 프로그램과정의 완벽한 종결은 없고 성원의 개별적인 종결만 요구된다.
② 사회복지사의 전문성이 자칫 교육자 역할로만 치우칠 경향이 많다.
개선
방안
① 연령과 장애정도를 고려한 프로그램의 연차별 또는 학기별 교육과정을 계획하고 진행하여 평가하면 완전한 집단 종결을 이룰 수 있겠다.
② 매 교육 프로그램에 따른 성원들의 발달이나 변화 정도를 체계적인 기록이나 평가, 상담등으로 발전시켜 나간다면 전문사회복지사의 역할을 만족스럽게 해 나갈 수 있겠다.
Ⅵ. 결론
본 연구는 장애아동을 위한 사회적응훈련에 관한 프로그램을 선정하여, 사회복지 현장에서 우리가 참관인의 역할이 아니라 현장에서 개입을 해보고 프로그램에 실제적인 도움을 주기 위해 사전 지식을 갖추고자 하였다. 우선 프로그램 참여가 결정되고 나서 장애아동에 대한 전반적 이해를 위해 장애 아동에 대한 이론을 학습한 후 프로그램에 참여했다
장애아동을 위한 프로그램은 크게 세 가지의 목표를 가지는데 첫째, 장애아동의 사회생활적응력의 향상이며, 둘째는 장애아동의 개인적응력의 향상, 그리고 장애아동부모의 지원이다.
또한 집단생활을 통해 사회성을 길러야 할 아동시기에 장애아동은 또래와 다른 점으로 인해 사회적응이 쉽지 않고 그로인해 사회에서 도태 될 수 있으므로 장애 아이에게 또래활동을 통한 사회학습의 장이 필요한데 그것이 장애아동을 위한 프로그램이라 할 수 있다.
본 프로그램에 적용가능한 이론적 모델로 우리는 네가지 모델을 제시하였다.
첫째는 정상화이론이다. 정상화이론이란 장애인과 비장애인이 더불어 사회 속에서 정상적으로 살아갈 수 있도록 사회 제도적인 환경을 만들어야 된다는 이론이다.
둘째로 행동주의학습이론이다. 이는 장애아동이 사회에 대한 적응력 및 개인의 장애정도가 ‘학습’에 의해 변화되고 개선 될 수 있다는 이론이다.
셋째로 과업중심모델을 들 수 있다. 과업중심모델은 대인관계와 사회적 관계의 어려움, 역할수행의 어려움, 정서적 고통 등 생활상의 문제들을 다루기 위해 고안된 사회사업 실천 모델이다.
넷째로 생태모형을 들 수 있다. 생태모형은 기능적 생활중심 교육과정의 토대로 인정받고 있는 것으로 이를 통해 교육만이 아닌 지역사회 내에서 직접 장애아들이 환경에 적응하는데 초점을 맞출 수 있다. 장애에 대한 이런 이론적 모델을 통한 접근도 중요하지만 가장 중요한 것은 우리들의 장애인에 대한 인식의 변화가 그들과 더불어 살아가는 우리에게 가장 기본적이라고 생각하며 본 연구를 마무리를 짓는다.

키워드

발달장애,   발달장애 아동,   재활프로그램