교사 전문성

목차

1.교사 전문성..................................P.1
2.체육교사의 전문성...............................P.1
3.체육교사의 현실................................P.2
4.교사 전문성의 확보.............................P.3
5.맺음말.......................................P.4
ㆍ참고문헌.......................................P.6

본문내용

장하고 싶다. 특히 체육은 누구나 가르칠 수 있다는 체육교사에 대한 외적편견은 타 교과 교사들보다 체육교사들을 위협한다. 손천택(1996)은 ‘체육에서 가장 심각한 문제는 잘못 가르치는 것이 아니라 가르치지 않는 것이다.’라고 밝히면서 체육교사는 수업 운영적 구조를 긍정적으로 유지ㆍ개발함으로써 수업 분위기를 긍정적이고 과제 지향적으로 유도해야한다고 주장하였다. 체육 교육학이 우리나라에서 연구되어 오면서 체육 교육 현실은 많은 점이 변화하기 시작하였으며, 아나공이나 기능위주의 수업에서 가르치는 방법과 개인차를 고려한 수업, 수업의 효과성을 생각하고 연구하며 체육교사의 전문성을 향상시키기 위한 발판이 되어왔다. 체육교사들은 사회적 비판을 겸허히 받아들이고 그 속에서 장점을 찾아냄으로써 교육적 성과로 연결하고자 하는 노력은 전문교사의 중요한 능력이 될 수 있다.학교의 주체인 교사들의 자발적이고 능동적인 변하여야하며, 교사의 전문성을 신장하는 일이 변화의 핵심이 되어야 한다. 전문성을 축적하는 주체도, 전문성을 발견하여 가시화하는 주체도 교사이어야 한다. 교사들은 자신의 수업에 대한 책무성을 가지고 전문가로서 체육교사의 역할이 무엇인지 인식하고 체육교사는 학생에 대한 관심을 높이는 동시에 책임의식을 제고하여 학생들의 학업성취에 기여할 수 있는 수업을 운영해야한다(곽은창,1997).
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키워드

체육교사의 현실 ,   교사 전문성,   체육교사의 전문성,   교사