우리나라에서 시행되고 있는 통합교육 중에서 장애우와 비장애우가 함께 하는 통합프로그램에 대하여 조사

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
　1. 통합교육의 정의
　2. 통합교육의 역사적 배경
　3. 통합교육의 혜택
　4. 성공적인 통합교육을 위한 과제
　5. 통합교육에 대한 본인의 의견

Ⅲ 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

교사의 태도는 매우 중요함에도 불구하고 통합교육에 대한 전문적인 지식이나 이해, 연수 경험 등의 부족으로 통합교육의 효과에 대해 부정적이고, 자신감이 결여되어 있으며, 통합교육을 적극적으로 실천하려는 의지가 부족함을 알 수 있었다. 결론적으로 통합교육을 시행함에 있어서 성공여부는 교사의 태도와 자질에 따라 결정한다 해도 지나치지 않다 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 우리나라 통합교육 중에서 장애우와 비장애우가 함께 하는 통합프로그램에 대해 살펴보았다. 통합교육은 장애유아를 일반 교육과정에 물리적(시간적)으로 통합하는 것 외에도 학문적, 사회적으로도 통합하는 것을 의미한다. 시간적 통합이란 일정 시간동안 장애를 지니지 않은 또래들과 함께 동일한 교육환경에 배치하는 것을 의미하며, 교수 활동적 통합이란 일반 교육환경의 교수활동에 참여하는 것을 의미하고, 사회적 통합은 통합되는 학급의 교사와 또래들로부터 학습의 구성원으로 수용되는 것을 의미하는 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
- 윤지예, “통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반유아의 인식과 태도”, 숙명여대, 2011
- 이정규, “장애우 통합교육 실현을 위한 교육프로그램 개발 및 평가” 한국교원대, 2006

키워드

통합교육,   통합교육프로그램,   장애아동,   비장애아동,   정의,   과제,   보육교사,   역사적배경