학습부진및장애

목차

1. 학습장애의 정의 및 특징
1.1. 학습장애의 정의
1.2. 학습장애의 특징
1.3. 학습부진과의 비교

2. 학습장애의 원인
2.1. 유전적 요인
2.2. 의학적 요인
2.3. 환경적 요인

3. 학습장애의 진단기준
3.1. 학습장애 진단의 중요성
3.2. 대표적인 진단기준

4. 학습장애의 현황 및 실태
4.1. 출현율
4.2. 실제 현장의 모습

5. 학습장애에 대한 교수법: 다양한 사례를 중심으로
5.1. 또래교수법
5.2. 초인지전략
5.3. 놀이치료
5.4. 감상문 표현활동
5.5. 핵심어법 교수전략

참고문헌

본문내용

연구(2005) 최세민, 신정남, 「핵심어법 교수전략이 학습장애학생의 어휘습득에 미치는 효과」, 『아시아교육연구』 6(2), 서울대학교교육연구소, 2005, pp. 185~203.
를 진행하였다.
연구 대상은 중학교 1학년에 재학중인 학습장애학생 30명이었으며, 이들을 각각 실험집단과 통제집단에 무선 배치한 다음 실험집단에는 핵심어법을 활용한 교수를 실시하고 통제집단은 일반적은 교수방법을 사용하였다.
학습장애학생의 어휘능력을 향상시키기 위한 구체적인 교수-학습방법으로는 여러 가지가 있는데, 그 중 부과심상 핵심어법(Imposed imagery keyword method)은 기억조성적 방법의 한 유형인데, 우선 핵심어법이란 목표 어휘(친숙하지 않은 어휘)에 대해 그 단어 내에서 음성적으로 친숙한 부분을 심상화 과정을 통해 단어의 정의와 연결 지우도록 요구하는 것을 말한다. 부과심상 핵심어법은 학생 스스로 핵심어법을 사용하는 것이 아니라, 실험자가 심상형성에 필요한 그림이나 문장을 피험자에게 제공하는 조건을 의미한다.
* 구체적인 수업 모형
1. 자료에 주의집중 훈련 : 제시되는 자료에 주의집중하는 훈련을 실시한다. 예를 들어 "학습"이라는 단어를 따라 읽고, 단어의 뜻에 대한 설명을 듣는다.
2. 관계 개발 : 자료를 친근하게 만들고 중심어, 대용어, 그리고 연결 체제 기술 등을 이용하여 관계를 개발한다. 예를 들어 "학습"과 발음이 비슷한 "학교"를 핵심어로 부과한다. "학습"과 "학교"를 연결시켜 기억할 수 있도록 지도한다. 다음으로는 핵심어(학교)와 목표어휘(학습)의 뜻을 연결하는 적절한 그림/문장을 상상하여 머리 속에 그릴 수 있도록 촉구한 후 핵심어와 관련된 그림/문장을 부과한다.
3. 감각적 상의 폭 넓히기 : 흥미를 유발할 수 있도록 연결시키고 과장 기술을 이용한다.
4. 회상 연습하기 : 완전히 학습될 때까지 자료 회상 연습을 한다. 뜻이 안 떠오르면 다시 1~3의 과정을 생각하고 반복한다.
핵심어법 교수전략에 사용하기 위한 어휘선정은 중학교 1~2학년 교과서를 중심으로 하였으며, 사전 검사지를 통하여 학생들이 모르는 어휘 23개를 선별하여 사용하였다. 실험은 일주일에 3회, 아침자율학습 시간을 통하여 총 3주, 8회 실시되었다. 1회에 처치한 어휘 수는 3개씩으로 20분씩 실시하였다. 3주에 걸친 실험과정이 끝난 직후 (1일 후) 가각의 수업 유형에 따라 재인 검사와 재생 검사를 실시하여 효과를 비교하였다.
연구 결과를 정리하면 다음과 같다.
1. 부과 심상 핵심어법을 활용한 어휘교수방법은 학습장애학생의 어휘력을 증진시키는데 효과적이었다.
2. 부과 심상 핵심어 방법은 학습장애학생의 어휘 재생 및 재인능력을 증진시키는데 효과적이었다.
3. 부과심상 핵심어 방법은 제시되는 자료의 유형에 따라 그 효과가 다르게 나타났다. 즉, 그림 부과심상화 전략이 문장 부과심상화 전략보다 더 효과적이다.
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https://edu.knise.kr/jsp/lesionsee/easy/easy_learn.jsp?main=1&sub=8
네이버 건강검색,
http://health.naver.com/medical/disease/detail.nhn?diseaseSymptomCode=AA000616&diseaseSymptomTypeCode=AA&selectedTab=detail#con

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