특수교육학개론

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목차

제Ⅰ부 특수아 입문

1장. 특수아동 개관
1. 특수아동의 정의
2. 특수아 관점의 변화
3. 특수아동의 분류
4. 특수아 교육

제Ⅱ부 특수아에 대한 이론적 접근

2장. 특수아의 심리발달적 접근
1. 장애아의 심리적 특성과 적응
2. 정신병리에 대한 심리학적 제 관점
1) 정신분석적 관점
2) 인본주의적 접근
3) 행동주의적 접근
4) 인지주의적 접근

3장. 특수아의 인지과정적 접근
1. 삼위일체 이론
2. 정보처리 이론
3. PASS 이론

4장. 특수아의 행동주의적 접근
1. 기본 원리
2. 강화의 종류
3. 부정적 행동의 감소 기술

5장. 특수아의 심리측정적 접근
1. 상담과정 I (면담과정)
2. 상담과정 II (심리평가의 종류)
3. 상담과정 III (상담의 진행과정)

제 3부 유형별 특수아의 이해

6장. 행동장애 I(주의력결핍 과잉행동장애)

7장. 행동장애 II (품행장애)

8장. 정서장애 (우울/불안 장애)

9장. 발달 및 학습장애 I (정신지체)

10장. 발달 및 학습장애 II (자폐)

11장. 발달 및 학습장애 III (학습장애)

12장. 우수아

< 부 록> 특수아 상담 사례

본문내용

에 대해서는 상호동의를 바탕으로 서로 준수하도록 하는 것이 진호와 진호 어머니 양자에게 필요한 것 같다. 초기 구조화로는 구체적인 과제에 대한 단기 상담을 제의하였다. 회기는 약 10회 정도로 정하기로 하였다.
* 전화상담: 6월22일, 6월28일(문제의 규정과 구체화)
어머니의 전화를 통해 진호가 학교에서 심하게 싸워서 어머니가 학교에 다녀왔다고 한다. 한번 싸우면 학급 전체가 한 시간 정도 수업을 할 수 없을 정도라고 한다. 집에서 어머니가 진호를 위해서 아침, 저녁으로 학교에서 싸움하는 빈도를 모니터링하기로 하였다.
(2) 2회: 7월5일(규정된 문제에 대한 내담자의 구체적 이해와 해결의도 확인)
학교에서 싸움이 어떻게 일어나게 되는가에 대한 진호와 진호 어머니의 의견을 들었다. 진호는 엄마와 아빠도 많이 싸우지 않느냐고 반문하였다. 엄마와 아빠는 또 폭력적인 영화를 많이 본다. 엄마가 또 때리면 12시간 정도 집을 나갈 계획이 있다고 한다. 진호가 싸움을 시작하게 되는 촉발 작용을 탐색한 결과 3～4가지 정도로 중요한 계기(자기 물건 건드리고, 놀리고, 나를 툭툭 건드릴 때)가 있다고 한다. 이에 대한 공감과 어떻게 하면 싸움하는 행동을 줄여서 바람직하지 않은 결과를 줄이는가 토의한 끝에 두 번까지는 참고 그 장면을 회피하기로 하였다. 싸움을 하는지 하지 않는지 어머니께 이야기하고 잘 참으면 조립완구를 강화물로 제공하기로 하였다.
* 전화상담: 7월6일, 7월10일
학교에서 크게 싸움을 하였다고 반 아이의 어머니의 연락을 받았다고 한다. 집에서 싸우는 문제를 매일 모니터링하고 이에 대한 구체적인 강화 계획을 세우고 실천할 것을 권유.
(3) 3회: 7월11일
싸움을 하게 되면 다른 사람들에게 어떠한 영향을 미치게 되는가를 물어 보면서 입장의 차이를 이해시키고 역할행동으로 재현하게 함. 태권도장에서 사범님이 진호에게 행동을 침착하게 하도록 훈련을 시키고 있다고 한다.
* 전화상담: 7월13일, 7월20일
전체적으로 싸움을 하는 빈도는 줄었지만 여전히 학교에서 싸움을 한다고 들린다. 어머니에게 계속 적극적으로 진호와 대화하여 보고 싸움하기 전에 참아보고 그 장면을 회피하도록 설득하게 하였다. (여름방학 동안에는 상담자의 출장과 내담자의 휴가로 쉬기로 하였음)
(4) 4회 : 8월22일
개학 준비를 하고 있다고 한다. 만들기나 과학 숙제 등의 방학숙제는 한꺼번에 베끼겠다고 한다. 어머니와 함께 개학 후에 학교생활을 위한 진호의 다짐을 확인하였다.
(5) 5회 : 8월29일(상담의 재구조화)
학교에 간 지 이틀째, 아직까지 싸움을 하지 않고 있다. 재구조화를 통해 진호가 상담기관에 오는 이유는 학교에서 심하게 싸우는 것을 줄이기 위해서라는 것에 대한 합의를 이루었다. 현상 파악을 위해 싸움을 하지 않았다는 사실은 진호가 학교에서 돌아와 어머니에게 학교에서 어떻게 지냈는가 이야기하도록 제안을 하였다. 그러나 진호는 자기가 학교에서 잘 생활하여 어머니를 놀라게 해주고 싶다고 한다. 그러한 진호의 의견을 수용하여 상담자가 전화로 직접 확인하기로 함.
* 전화상담: 9월1
진호와의 통화로 싸움의 빈도가 일주일에 한 번 정도로 줄어든 것을 확인하고 지지해 줌.
(6) 6회 : 9월5일
그동안 점차 나아진 진호의 학교에서의 행동과 진호나 진호 어머니의 관계 개선으로 진호와 진호 어머니가 서로에게 바치는 목록을 작성하도록 제안.
진호가 좋아하는 것 : 조림, 양념치킨, 오락, 텔레비전, 장난치기, 전화하기, 낙서, 집안 어 지럽히기, 침대에서 뛰기, 북치기, 피자, 햄버거, 콜라, 아이스크림, 과자
진호 어머니가 진호에게 바라는 것: 제자리에 앉아 있기, 공책 필기 해오기, 소란 피우며 싸우지 않기, 수업 방해하지 않기, 말리면 싸움 그치기, 책상 의자 집어던지지 않기, 숙제 바로 하기
어머니에게 진호에게 문제가 있는 것이 있으면 문제행동의 기초선 파악을 해보도록 제안하고 이에 따른 강화와 벌을 체계적으로 투입하는 것에 대한 협의를 하였다.
* 전화상담: 9월15일, 9월22일
진호의 학교생활에서 싸움이 줄었고 노트 필기도 그 전보다는 좀더 신경을 써서 해 온다고 한다.
(7) 7회 : 9월25일
그동안 큰 싸움을 하지 않았고 방학 동안 많이 성숙된 것 같다. 같이 싸우는 친구들과는 잘 어울리지 않는다. 진호에게 상담기관에 오는 목표가 달성되었음을 확인하고 사실상 사례가 종결되었음을 아렸다. 그리고 진호에게는 언제든지 다시 문제로 찾아올 수 있다고 이야기하였다. 진호 어머니와는 진호의 전반적인 행동문제에 대한 자문과 추후평가를 위해 단기적인 추수상담을 제안.
(8) 1회: Follow-up(진호 어머니, 상담자)
① 1회: 10월4일
진호가 학교에서 생활하는 것이 전반적으로 나아지고 있고 싸움도 심하게 하지 않고 공책 필기도 해 오는 것 같다고 하였다. 그러나 어제는 동네에서 1학년 아이를 물고 싸웠다고 한다. 잘못을 인정하지 않아 전 같으면 많이 윽박지르고 그랬으나 차근차근 이야기를 하였다고 한다.
② 2회: 10월13일
요새는 학교에서 싸우지 않는 다고 한다. 싸우더라도 ‘3초’면 끝낸다고 하는데 믿을 만한 것 같다. 상담과정 중에 어머니가 통찰한 것은 대화하는 태도, 수용하여 보는 것, 규칙을 정하여 체계적으로 시행하여 보기, wait time을 가지는 것 등이 기억에 남는다고 한다.
③ 3회: 10월18일
이전에 밖의 일을 하느라고 진호를 챙겨 주지 못해서 그동안 문제가 커진 것 같다. 학교에서 돌아올 때 챙겨 주니까 더 나아지는 것 같다.
④ 4회: 11월1일
학교에서 그렇게 큰 싸움은 없는 것 같다. 그러나 어제는 피아노 배우러 가면서 윗집 아이라 싸웠다고 한다. 앞으로는 동네에서도 사이좋게 지내는 것에 대한 배려를 하여야겠다고 한다. 회기가 끝날 때 즈음하여 어머니가 상담 종결을 언제 할 것인지 묻고 종결의사를 보였다. 다음 회기에 종결할 것을 제안하였다.
⑤ 5회: 11월8일
매달 구체적인 행동을 중심으로 목표를 세워 보겠다. 다른 아이들을 이해해보는 관용적인 태도를 어떻게 기르는가에 대한 질문을 하였다. 방학 때쯤 같이 한번 오겠다고 한다. ·

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특수교육학개론,   특수아,   특수아 입문,   특수아 교육,   행동장애,   정서장애