제7차 교육과정

소개글

제7차 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 제7차 교육과정의 배경

2. 제7차 교육과정의 내용
　1) 교육 과정 구성의 방향
　　(1)추구하는 인간상
　2)교육 과정의 구성 방침
　3) 교육과정 교육목표
　　(1)제7차 초등학교 교육과정 교육목표
　　(2)제7차 중학교 교육과정 교육목표
　　(3)제7차 고등학교 교육과정 교육목표 및 개정내용
　4) 교육 과정의 편성·운영 지침
　　(1)국민 공통 기본 교육 과정 (초등학교 1학년~고등학교 1학년 (10학년))
　　(2)학생 선택 중심 교육 과정의 도입 (고등학교 2학년∼3학년 (11,12학년))
　5) 개정내용
　　(1)초등학교 개정내용
　　(2)중학교 개정내용
　　(3)고등학교 개정내용
　6) 주요 과목별 개정내용
　　(1)재량 활동 개정 중점
　　(2)특별활동 교육 과정 개정 중점
　　(3)국어과 교육과정 개정 중점
　　(4)도덕과 교육과정 개정 중점
　　(5)사회과 교육과정 개정 중점
　　(6)수학과 교육과정 개정 중점
　　(7)과학과 교육과정 개정 중점
　　(8)실과 교육과정 개정 중점
　　(9)체육과 교육과정 개정 중점
　　(10)음악과 교육과정 개정 중점
　　(11)미술과 교육과정 개정 중점
　　(12)영어과 교육과정 개정 중점

3. 제 7차 교육과정의 성격과 특징
　1)성격
　2)특징
　　(1) 국민 공통 기본 교육 과정의 도입
　　(2) 수준별 교육과정의 도입
　　(3) 재량 활동의 신설 및 확대
　　(4) 질 관리 중심 교육과정 개념 도입
　　(5) 교사, 학교, 지역 중심 교육과정 편성․운영
　　(6) 고교 2, 3학년의 학생 선택 중심 교육 과정 도입
　　(7) 정보화 사회에 대비한 창의성, 정보 능력 배양
　　(8) 세계화․개방화에 대응하여 외국어 교육의 강화
　　(9) 특별활동의 내용 체계 보완
　　(10) 예․체능 교육을 통한 정서 교육 강화
　　(11) 학습량 최적화와 수준 조정
　　(12) 교육과정 평가 체제 확립

4. 7차 교육과정의 문제점과 대안
　1) 국민공통 기본 교육과정의 학년제 도입과 교과목 축소
　　(1) 문제점
　2) 교육과정 편성 운영과 관련 제반 사항
　　(1) 문제점
　　(2) 대안
　3) 수준별 교육과정 운영과 평가
　　(1) 문제점
　　(2) 대안
　4) 선택중심 교육과정의 도입
　　(1) 문제점
　　(2) 대
　5) 재량활동 도입
　　(1)문제점
　　(2) 대안
　6) 교육과정의 평가 (수행평가)
　　(1) 문제점
　　(2) 대안

5. 출처

본문내용

미술 교육의 다양한 과목 개설 : 미술, 미술과 생활, 미술이론, 미술실기
(11) 학습량 최적화와 수준 조정
학습 부담을 줄이기 위해 교과별 최저 필수 요소 중심으로 학습 내용을 정선하고, 범위와 수준도 조정하였다. 아울러, 학교급별 이수 과목 수도 축소하였다.
(12) 교육과정 평가 체제 확립
학생이 성취해야 할 교과별 성취기준을 설정하고 이 기준에 따라 학력을 평가한다. 학교별로 편성하는 교육과정의 평가 체제도 확립한다.
4. 7차 교육과정의 문제점과 대안
1) 국민공통 기본 교육과정의 학년제 도입과 교과목 축소
(1) 문제점 : 제6차 교육과정 기본 틀(교육과정 편제와 시간 배당 기준을 살펴보면)에서 변화한 것을 찾아보기 힘들다. 예를 들면 중학교에서는 선택 교과 4개 과목이 없어지고 대신 재량 활동이 4시간 들어왔다. 이는 초등학교 교육과정에서와 마찬가지로 재량활동 시간에는 한문이나 컴퓨터 등과 같은 과목을 해왔기 때문에 표현만 달라졌다고 볼 수 있다.
국민 공통 기본 교육과정의 학년제 개념은 교과 구조의 점진적 확대를 도모하였다는 데 그 의의가 있을 뿐, 실질적인 내용에서는 조그마한 구조조정에 그쳤다.
2) 교육과정 편성 운영과 관련 제반 사항
(1) 문제점 : 학제개편 전제 없이 시장경쟁 원리에 바탕을 두어 경쟁력 강화에만 치중하고 있다. 학교교육의 현실을 무시하고 졸속 입법해 교사 수급, 교과담당 교사 간 수업시수의 불균형, 교사 수급을 위한 강제 부실 연수를 강행하고 있다. 초중고간 유동화를 가능케 해 교사의 전문성 결여 및 직업 안정감 약화를 유발하며 교육재정 축소를 위한 교사대 통합 및 교사대의 복수전공 실시를 주장하고 있다.
(2) 대안 : 학제개편 후 새 교육과정을 실시해야하므로 교육과정의 전면적 재검토가 필요하다. 따라서 여건이 충족된 학교부터 자율시행하고 안내모형을 제시해야 한다. 그리고 교직사회의 혼란과 갈등을 최소화할 수 있는 방안과 교사의 전문성 확보 마련이 필요하다. 또한 교육재정 확충으로 교사대 통합을 중지해야 한다.
3) 수준별 교육과정 운영과 평가
(1) 문제점 : 제7차 교육과정에서는 '수준별'의 개념이 학습자의 학업 능력에 한정되어 있어 본래의 의도와는 전혀 다른 새로운 모습으로 변질되어 버렸음을 알 수 있다. 학생들의 능력 수준의 차가 가장 심한 체육이나 영어교과는 초등학교 교육과정에서 수준별 교육과정 적용을 제한하는 모순을 드러내고 있다.
최근 연구들에 의하면, 수준별 반/그룹 편성을 하였을 때 중간 수준이나 그 이하 수준의 학생들은 혼합된 학급에서 공부할 때보다 훨씬 성적이 뒤떨어지는 것으로 나타났다. 또 수준별 교육과정 교육은 학생들의 성적과 관련된 사항보다 더 심각한 심리적, 정서/행동상의 문제점들을 드러낸다. 수준별 교육과정에 의한 교육을 했을 때 상위그룹에만 효과가 있을 뿐 부진아반(또는 낮은 수준)에 속해있는 아이들은 낮은 자신감, 패배의식, 학습 무력감, 보다 많은 탈선 행동, 높은 퇴학률, 높은 비행률을 나타낸다. 수준의 기준이 모호하며, 수업은 달리하고 평가는 같이 함으로써 부익부 빈익빈 현상만 심화시킨다. 우열반 편성의 제도화는 학원수강 등 사교육비 증가만을 초래한다.
수준별 교육을 실시할 수 있는 인적, 물적 여건 등이 제대로 갖추어지지 않는 상태에서 수준별 교육을 실시하게 되면 우리 교육은 얻는 것보다는 잃는 것이 더 많을 가능성이 있다.
(2) 대안 : 수준별 교육을 하더라도 수준에 맞는 다양한 학습 자료와 학생들의 학습 진도에 충실히 따른다면 긍정적인 효과를 얻을 수 있다. 예를 들어, 영재 교육을 할 때처럼 학생들의 구체적인 요구를 반영한다면 좋은 효과를 얻을 수 있다.
객관적 수준 설정이 우선돼야 하며, 열등반 학생을 위한 대책으로 협력학습을 통한 모방 효과 및 동기유발, 대입제도 개편이나 수준에 맞는 별도의 평가 대책이 요구된다.
4) 선택중심 교육과정의 도입
(1) 문제점 : 선택과목의 분류는 예전 교과서 분철에 불과하다. 학급개념이 희미해지며 쉬운 과목만 선택하거나 수능 관련 과목만 선택하는 부작용이 발생한다. 선택교과에 대한 학생 간, 교사 간 갈등이 초래한다.
(2) 대안 : 과목 수 증가(79과목)에 초점을 두기보다는 제대로 된 교과서부터 준비해야 한다. 공동체성, 민주성 제고를 위한 장치가 마련돼야하며 고른 학습으로 전인교육이 가능할 수 있는 조치가 선행돼야 한다. 교사 간, 학생 간 갈등 요인을 해소할 수 있는 충분한 물적, 인적 자원 확보가 필요하다.
5) 재량활동 도입
(1)문제점 : 영역별 활동의 규정으로 교사와 학교의 재량권 발휘가 어렵고 교과재량 활동은 10과목 이외의 과목 해결의 돌파구로 활용되어 이수 과목수의 증가만 초래할 수 있다. 단계 형 과목인 영수 중심의 운영이 불가피해져 교사 간 갈등을 초래하기 쉽다. 초중학교의 경우는 학교의 과원교사 수급해결 방안이나 시간 때우기 용으로 전락할 가능성이 농후하다.
(2) 대안 : 재량활동 시간을 폐지하는 것이다. 사실 상 재량활동시간이란 선생님들이 교과 수업을 하면서 필요할 때 활용할 수 있는 것이어야 한다. 따라서 교과 내용 편성에 있어 일정 부분을 교사, 학생의 재량활동 시간으로 활용 가능하도록(교과 내용을 전체의 60~70%만 편성하고 나머지 40~30%는 교사와 학생이 교과 내용을 만들어 가는 시간으로 편성)배려하는 것이 올바른 접근방법일 것이다.
다양한 프로그램 개발과 연수가 필요하며 학부모나 지역인사 등 인적자원을 활용 할 수 있는 방안을 강구해야 한다.
6) 교육과정의 평가(수행평가)
(1) 문제점 : 교육과정의 통제와 경쟁 교육의 강화, 즉 교육과정 평가원의 주기적 평가와 국가 수준의 학업 성취도 평가로 주입식 교육기승, 교사 학생 지역 간의 치열한 경쟁 등으로 교육과정의 파행적 운영이 불가피하다. 과밀학급, 교사 수업부담 등으로 형식적 실시를 초래한다.
(2) 대안 : 학생 교사 학교의 전국 서열화 방지대책이 마련돼야 하며 교사의 평가권 보장이 필요하다.
5. 출처
김인식·최호성 (2003) 최신 교육과정 및 평가, 서울:교육과학사
신동로(2003) 교육과정 교육평가 탐구, 서울:교육과학사

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