아동발달4) 영아기의 애착발달에 대한 논의, 피아제의 인지발달이론에 대한 논의

소개글

아동발달4) 영아기의 애착발달에 대한 논의, 피아제의 인지발달이론에 대한 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 영아의 애착과 발달에 대한 논의
　1. 애착과 발달에 대한 개념
　2. 영아기의 애착과 발달에 대한 이론
　　1) 정신분석 이론
　　2) 학습 이론
　　3) 인지발달 이론
　　4) 동물행동학 이론
　3. 영아기의 애착과 발달단계
　　1) 애착전조행동
　　2) 애착형성의 시작
　　3) 애착형성의 완성
　　4) 애착대상에 대한 상호관계 형성
　4. 영아기의 애착과 발달의 유형
　　1) 안정애착
　　2) 회피애착
　　3) 저항애착
　　4) 혼란애착
　5. 영아기의 애착과 발달에 따른 반응
　　1) 낯가림
　　2) 격리불안
　6. 영아기의 애착형성과 발달에 영향을 미치는 요인
　　1) 상호작용의 질
　　2) 상호작용의 양
　　3) 양육자의 애착에 대한 인식과 태도
　7. 영아기에 있어 특수한 경우의 애착형성과 발달
　　1) 조산
　　2) 학대
　　3) 입양

Ⅱ. 피아제의 인지발달 이론에 대한 논의
　1. 인물정보(Jean Piaget 1896~1980)
　　1) 피아제의 생애와 업적
　　2) 인지발달이론의 배경
　2. 피아제 이론에 대한 주요 개념
　　1) 도식
　　2) 조작
　　3) 적응
　　4) 평형화
　　5) 조직
　3. 인지발달의 단계
　　1) 감각운동 단계
　　2) 전조작 단계
　　3) 구체적 조작 단계
　　4) 형식적 조작 단계
　4. 피아제 이론의 한계점
　　1) 발달단계의 광범위성에 대한 검증 부족
　　2) 유아의 인지능력에 대한 과소평가
　　3) 인지발달에 대한 문화사회적 영향 경시
　　4) 어린 아동의 인지능력에 대한 과소평가　
　5. 피아제 이론의 교육적 시사점
　　1) 현대 아동중심교육사상의 확립
　　2) 발달단계별 눈높이 교육의 중요성 부각
　　3) 수업에 대한 동화와 조절의 활용
　　4) 발달단계별 학습의 중요성 고착

Ⅲ. 참고문헌

본문내용

하는 외로운 과학자로 보았지만, 여러 연구들은 아동을 둘러싸고 있는 사회 문화적 특성은 아동의 인지발달에 중요한 영향을 미친다는 것을 보여준다. 즉, 인지발달은 개인과 자연과의 상호작용으로만 이루어지기보다는 다른 사람과의 상호작용을 통해서도 일어나는 것이다.
4) 어린 아동의 인지능력에 대한 과소평가
Piaget의 이론은 아동, 특히 어린 아동의 인지능력을 과소평가한다는 비판을 받고 있다. 즉, Piaget는 추상적 언어와 지나치게 어려운 과제를 사용하여 아동들을 혼동시킴으로써 그들의 능력을 과소평가했다는 것이다. 예컨대, R. Gelman과 그의 동료들은 취학 전 아동이 종종 실수하거나 혼동하더라도 수 개념에 대하여 Piaget가 생각한 것보다 훨씬 더 많이 안다고 하였다. 취학 전 아동은 한 번에 세 개 또는 네 개의 물체만을 가지고 놀 때 그는 물체들이 따로 흩어져 있거나 가까이 함께 뭉쳐져 있더라도 그 수가 같다는 것을 알 수 있다. 따라서 유아기에 대한 최근의 연구는 Piaget의 생각보다 그들은 훨씬 더 유능하다는 것을 보여준다.
5. 피아제 이론의 교육적 시사점
1) 현대 아동중심교육사상의 확립
Piaget의 인지발달이론은 교육의 주체로서 유아의 능동적이며 주체적인 역할을 강조하고 있어 현대 아동중심교육의 사상적 근원이 되고 있다. Piaget에 있어 지식구성은 환경과의 상호작용 속에서 주체적·능동적 역할을 통해 이루어지는 것으로 인지발달의 근원을 유아내부에서 찾고자 하였다. 즉, 유아는 성인이 가르치는 대로 배우는 수동적 존재가 아니라 적극적이고 능동적인 참여를 통해 배우는 주체로서의 유아의 역할이 강조되어지고 있다. 이는 자신의 사고의 틀을 통해 세상을 이해하고 지각하는 인식주체로서의 유아에 대한 현상학적 관점을 통해 세상을 이해하고 지각하는 인식주체로서의 유아에 대한 현상학적 관점을 바탕으로 한 것으로 볼 수 있다. 학습주체로서의 유아에 대한 이러한 인식변화는 교사의 역할에 있어서도 새로운 인식전환을 이끌고 있다.
2) 발달단계별 눈높이 교육의 중요성 부각
아동은 나름의 사고 틀을 가지고 있는 적극적인 사고가다. 하지만 그 틀이 성인의 사고 틀과는 동일하지 않다. 교사는 아동의 인지발달단계를 이해하는 지적 공감(intellectual empathy)을 갖추어야 한다. 즉 감각운동기의 영아는 가능하면 많이 빨고 만져보는 것이 공부가 된다. 전조작기 유아에게 가상놀이는 상징적 도식을 활발하게 확장시키는 최고의 공부이며 구체적 조작기의 아동에게는 백문불여일견이라 할 수 있다.
3) 수업에 대한 동화와 조절의 활용
Piaget 이론 중 동화와 조절을 수업에 접목시킨 대립전략(confrontation strategy)을 활용한다. 우리는 새로운 자극으로 인지적 불평형 상태에 놓이면 동화와 조절의 인지활동을 통해 평형상태를 이루려고 하고 이 과정에서 인지발달이 이루어진다. 따라서 우리는 학생들에게 언제나 조금은 새로운 내용을 제시함으로써 이들로 하여금 동화와 조절의 인지활동을 활발히 할 수 있도록 유도해야 한다. 하지만 이때 제시되는 새로운 환경은 학생의 인지발달 단계를 훌쩍 뛰어넘는 것이어서는 안 된다.
4) 발달단계별 학습의 중요성 고착
발달단계를 훌쩍 뛰어넘은 선행학습은 바람직하지 않다. Piaget는 발달에 기초하여 학습이 이루어진다고 하였다. 따라서 교사가 아무리 훌륭한 수업계획을 구상하였더라도 아동이 수업을 이해하는데 필요한 인지구조나 조작능력을 가지고 있지 못하면 수업은 무의미해진다. 수업 내용은 아동의 인지수준에 맞는 것이어야 한다. 오늘날 우리 교육현실에서 선행학습은 당연시되어 있다. 특히 특정 학교에 입학하기 위해 많은 초등학생이 중학교 수학책을 붙들고 씨름을 하고 있다. 하지만 Piaget의 이론에 따르면 구체적 조작기에 머물러 있는 초등학생에게 중학교 수준의 수학을 가르치는 것은 무의미 하다. 이들이 중학교 수학 문제를 풀었다면 이는 암기에 의한 것이지 이해하고 푼 것이라고 보기는 어렵다.
6. 참고 문헌
1. 신명희 외 공저(2010),『교육심리학』,학지사
2. 문선모 저(2010),『교육심리학의 이해』, 양서원
3. 이화도 저(2009),『유아인지발달』, 창지사
4. 김재춘 오 공저(2007),『교수학습활동의 이론과 실제』,교육과학사
5. 곽금주 외 공저(2006),『아동발달 심리학』,박학사
6. 최경숙 저(2006),『아동발달심리학』, 교문사
7. 김남순 저(2006),『교육심리학』,교육과학사
8. 조성연 외 공저(2005),『아동발달의 이해』,신정
9. 김성혜 외 공저(2005),『유아교육사』, 교육과학사
10. 김동일 외 공저(2003),『아동발달과 학습』,교육출판사
11. 성현란 외 공저(2001),『인지발달』,학지사
12. 전성연 저(2001),『교수학습의 이론적 탐색』,원미사
Ⅲ. 참고문헌
1. 신명희 외 공저(2010),『교육심리학』,학지사
2. 문선모 저(2010),『교육심리학의 이해』, 양서원
3. 이화도 저(2009),『유아인지발달』, 창지사
4. 김재춘 오 공저(2007),『교수학습활동의 이론과 실제』,교육과학사
5. 강문희 외 공저(2007), 현대사회와 아동, 시그마프레스
6. 이현림 외 공저(2006), 인간발달과 교육, 교육과학사
7. 강봉규 외 공저(2006), 교사를 위한 아동발달, 태영출판사
8. 권대훈 저(2006), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
9. 곽금주 외 공저(2006),『아동발달 심리학』,박학사
10. 최경숙 저(2006),『아동발달심리학』, 교문사
11. 김남순 저(2006),『교육심리학』,교육과학사
12. 조성연 외 공저(2005),『아동발달의 이해』,신정
13. 김성혜 외 공저(2005),『유아교육사』, 교육과학사
14. 김경미 외 공저(2005), 일상생활에서 발견하는 유아발달심리, 창지사
15. 김동일 외 공저(2003),『아동발달과 학습』,교육출판사
16. 정옥분 저(2003), 아동발달의 이론, 학지사
17. 정옥분 저(2002), 아동발달의 이해, 학지사
18. 성현란 외 공저(2001),『인지발달』,학지사
19. 전성연 저(2001),『교수학습의 이론적 탐색』,원미사

키워드

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