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소개글

인터넷교육상호작용(웹학습상호작용)의 종류와 활동, 인터넷교육상호작용(웹학습상호작용)의 교육, 인터넷교육상호작용(웹학습상호작용)의 변화, 인터넷교육상호작용(웹학습상호작용)의 문제점과 해결방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 인터넷교육상호작용(웹학습상호작용)의 종류
1. 동기적 상호작용과 비동기적 상호작용
2. 가상공간에서의 상호작용
3. 일대다 상호작용과 다대다 상호작용
4. 멀티미디어를 이용한 상호작용

Ⅲ. 인터넷교육상호작용(웹학습상호작용)의 활동

Ⅳ. 인터넷교육상호작용(웹학습상호작용)의 교육

Ⅴ. 인터넷교육상호작용(웹학습상호작용)의 변화

Ⅵ. 인터넷교육상호작용(웹학습상호작용)의 문제점

Ⅶ. 인터넷교육상호작용(웹학습상호작용)의 해결방안
1. 학습자의 토론을 증진시키기 위해서는 보다 포괄적이고 실제의 경험과 관련된 과제나 질문을 제시할 필요가 있다
2. 학습자의 토론을 증진시키기 위해서는 교수자의 적절한 참여와 안내가 필요하다
3. 학습자의 토론을 증진시키기 위해서는 토론에의 참여도가 평가에 반영되는 것이 좋다
4. 교수자의 피드백 내용은 학습자의 학습 과정에 따라 유연성 있게 변화되어야 한다
5. 원활한 웹 기반 수업을 위해서는 우선적으로 웹에 쉽게 접속할 수 있는 컴퓨터 환경이 갖추어져야 한다
6. 학습자와 교수자, 학습자와 학습자간의 면대면 접촉을 보완할 수 있는 교수 전략이 구성되어야 한다

참고문헌

본문내용

수 있을 것이다.
3. 학습자의 토론을 증진시키기 위해서는 토론에의 참여도가 평가에 반영되는 것이 좋다
첫 주에 학습자들에게 토론을 하도록 권장했지만 과제에는 포함시키지 않았을 때에는 토론에 참여한 학습자가 거의 없었다. 하지만 과제에 토론을 포함시키고, 평가에 반영했을 때 학습자들의 토론 참여도가 높아지게 되었다. 토론이 중요한 학습의 과정이고, 중요한 학습 목표인 경우에는 토론에 대한 참여도와 토론 과정이 평가에 반영되어야 한다.
4. 교수자의 피드백 내용은 학습자의 학습 과정에 따라 유연성 있게 변화되어야 한다
교수자의 피드백은 학습 성취도와 학습에 대한 태도 형성에 핵심적인 역할을 한다. 교수자의 피드백을 통해서 학습자들은 전통적인 수업에서는 어려운 개인 교습을 경험하게 되고, 적절한 학습에 대한 교정과 조언, 안내를 받게 될 것이다. 교수자의 피드백은 학습의 초기 단계에는 학습자의 동기를 유발하기 위한 동기 부여적 피드백과 사회적 피드백을 많이 제공하고, 학습의 단계가 깊어가면서 내용 관련적, 교수적 피드백을 많이 제공해야 한다. 또한 학습의 초기 단계에는 과제 제출 방법, 토론 방법 등 수업 방법에 대한 적절한 안내도 함께 제공되어야 한다. 수업이 진행 중인 과정에서도 학습자들의 전반적인 학업 성취 과정과 진행 과정에 대한 피드백도 제공되어야 한다.
5. 원활한 웹 기반 수업을 위해서는 우선적으로 웹에 쉽게 접속할 수 있는 컴퓨터 환경이 갖추어져야 한다
이 것은 웹이나 컴퓨터를 활용한 수업에서 가장 기본적으로 갖추어져야 하는 요구 조건임에도 불구하고 많은 웹 기반 수업이나 원격 교육에서 지속적으로 지적되고 있는 문제점이다. 최근에는 많은 학교나 기관에 LAN이 갖추어져 웹에의 접속이 용이해졌으나, 아직까지 어려움을 겪는 개인이나 단체가 많이 있다. 따라서 수업을 수강하는 학생들이 대부분 이러한 어려움이 없다고 판단되었을 때 웹을 이용한 수업을 적용하는 것이 바람직하다.
6. 학습자와 교수자, 학습자와 학습자간의 면대면 접촉을 보완할 수 있는 교수 전략이 구성되어야 한다
본 강좌에서는 학습자들끼리는 다른 수업을 통해 서로 친숙해있었지만 교수자와 학습자는 학기가 끝날 무렵 한 번의 만남을 제외하고는 전혀 면대면 접촉이 없이 수업이 이루어졌다. 하지만 학습자들의 대부분이 면대면 접촉이 없는 것에 대해 많이 아쉬워하고 답답해하는 경향이 있었다. 실제로 만남이 있은 후 학습자들의 학습에 대한 느낌이 어땠느냐는 질문에 대해 좀 더 학습에 흥미를 느끼고 적극적으로 참여하게 되었다고 응답하였다. 이는 개인의 익명성이 보장되는 것이 웹의 장점이기도 하지만 수업과 같은 환경에서는 개인적인 유대감이 학습 참여도에도 중요한 기여를 하는 것으로 사려된다. 따라서 보다 능동적인 학습자의 참여를 유도하기 위해서는 한 학기에 한 번에서 두 번 정도는 만남의 기회를 제공하거나 그를 보완할 수 있는 전략을 고려하는 것이 필요할 것이다.
참고문헌
◎ 강명희 외 2명, 웹 기반 문제중심학습에서 메타인지, 몰입, 상호작용과 문제해결력의 관계, 이화여자대학교 교과교육연구소, 2008
◎ 김인재 외 1명, 웹 기반 원격교육의 학업성취에 미치는 영향 : 시스템의 상호작용 관점에서, 한국경영정보학회, 2008
◎ 임철일, 웹 기반 교육의 상호작용 설계, 교육과학사, 1999
◎ 이동갑, 웹기반 교육 상호작용시스템 설계 및 학업성취도 평가, 부산대학교, 2000
◎ 정구창, 웹기반 교육에서 교사 개입과 동료 상호작용이 자기 주도적 학습에 미치는 효과, 한남대학교, 2005
◎ 최인예 외 1명, 상호작용을 강화한 E-book을 활용한 웹기반 독서교육시스템, 한국정보교육학회, 2004

키워드

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