자리 뜨는 아이 행동수정 사례연구(아동관찰 및 행동연구)

소개글

자리 뜨는 아이 행동수정 사례연구(아동관찰 및 행동연구)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론
서론 1쪽

II. 이론적 배경 1쪽
1. 자리를 뜨는 행동의 이해 1쪽
1) 자리를 뜨는 행동이란? 1쪽
2) 자리를 뜨는 아이의 특징 2쪽
3) 원인 2쪽
4) 개전 및 지도 3쪽
2. 행동수정 4쪽
1) 행동수정이란? 4쪽
2) 행동수정의 절차 7쪽
(1) 행동의 특성규정 7쪽
(2) 관찰법의 결정 7쪽
(3) 기초선 측정단계 9쪽
(4) 행동수정 목표 설정 10쪽
(5) 동기 유발 방법과 행동수정기법의 설정 10쪽
(6) 행동 지도 절차의 설정 15쪽
(7) 행동수정 시행과정 16쪽
(8) 결과의 점검 16쪽
(9) 변화된 행동의 유지 계획 16쪽

III. 행동수정의 실제 17쪽
1. 대상아동의 특성 17쪽
2. 발달사항 18쪽
3. 대상 아동의 문제 행동 특징 18쪽
4. 관찰 일시 및 관찰 방법 18쪽
5. 기초선 측정 단계 18쪽
6. 행동수정 목표 설정 20쪽
7. 강화 방법과 행동수정 기법의 설정 20쪽
8. 행동지도 절차의 설정 20쪽
9. 행동수정 시행과정 21쪽
1) 강화단계 21쪽
2) 반전단계 23쪽
3) 재강화 단계 25쪽
10. 결과의 점검 27쪽

IV. 결론
결론 28쪽
참고문헌 29쪽
부록 29쪽
느낀점 33쪽

본문내용

문이 있는 곳으로 뛰어간다. 엄마가 하늘이를 뒤따라 나가서 문을 연다. 이모 였다. 하늘이는 “이모” 하면서 이모에게 안긴다. 신이난 하늘이는 거실로 뛰어 들어온다. 엄마가 “하늘아 엄마 이모랑 얘기 할테니까 거실에 가서 블록 쌓고 놀고 있어” 라고 말한다. 하늘이는 “네” 라고 대답을 하면서 거실로가 앉아서 블록 쌓기 놀이를 한다. 엄마는 “하늘아 이리와봐”라고 말을 한다. 하늘이는 엄마가 있는 쪽으로 간다. “우리 하늘이 오늘도 역시 잘했어!!” 라고 말하면서 스티커를 주고 머리를 쓰다듬어 준다.
5일차
2번
엄마는 방에 있는 스티커 판을 들고 나온다. “하늘아 스티커 얼마나 모았나 볼까 ” 라고 말한다. 하늘이는 엄마를 보면서 “우와” 라고 말을 하면서 방에 들어가서 색칠공부 책을 가지고 나온다. 뽀로로 책상을 펴고 색칠공부를 시작한다. 2장을 색칠한 하늘이는 “엄마 나 오늘 2개 색칠했어” 라고 하면서 자랑을 한다. 엄마가 하늘이를 꼭 안아주면서 “우리 하늘이가 제일 멋지다” 최고최고야!!“ 라고 말을 하고 스티커를 준다.
평균
2번
(평균 : 10 ÷ 5 = 2 번)
<표> 재 강화 단계의 자리를 뜨는 횟수
재 강화 단계에서는 5일 동안 3번→2번→1번→2번→2번으로 점차 자리를 뜨는 횟수가 줄어드는 것을 볼 수 있으며 5일 동안의 평균 횟수는 2번으로 관찰되었다.
10. 결과의 점검
기초선 단계로부터 강화단계, 반전단계, 재 강화 단계까지 모두 4단계의 문제행동의 수정과정을 아래와 같이 그래프로 그려 보았다.
위 그래프에서 나타난 바와 같이 기초선 단계에서는 자리를 뜨는 횟수가 평균적으로 5.8번으로 자리를 뜨는 횟수가 많았다. 강화 단계에서 사회적 강화와 물질적 강화를 준 결과 평균횟수가 2번으로 줄었으며 자리를 뜨는 횟수가 점점 감소하는 것을 불 수 있다. 그 다음 아무런 강화를 주지 않은 반전단계에서는 자리를 뜨는 횟수가 점차 증가하여 다시 4.2번으로 늘어나는 결과가 나타났다. 이는 강화단계에서 사용한 강화방법이 효과가 있음을 반증하는 것이라 할 수 있겠다. 따라서 재 강화단계에서는 강화단계에서 사용한 방법과 동일한 강화방법을 사용하였다. 그 결과 자리를 뜨는 횟수가 점점 줄어들었으며 일회 1일 평균횟수가 2번으로 나왔다. 행동수정의 목표를 2번 이하로 줄이는 것으로 정하였으므로 행동수정 연구의 결과는 성공했다고 볼 수 있다.
IV. 결 론
지금까지 자리를 뜨는 아이의 문제행동과 행동수정에 관한 이론적 배경을 살펴보고 대상 아동의 자리를 뜨는 시간을 줄이는 것을 목적으로 하여 여러 가지 행동수정 기법을 활용하여 문제행동을 수정하여 보았다. 그 결과 기초선 단계에서 5.8번이라는 평균이 나왔으며 칭찬 스티커의 활용, 선물주기 등의 물질적 강화와 칭찬하기, 안아주기, 머리 쓰다듬어 주기 등의 사회적 강화방법을 사용하였을 때 평균 자리를 뜨는 횟수가 2번으로 무려 절반이상의 횟수를 줄일 수 있게 되어 그 효과를 검증할 수 있었다. 때문에 동일한 방법으로 재강화를 하였으며 하루 평균 횟수를 2번 이하로 줄일 수 있었다. 재강화 단계에서 목표 횟수인 2번을 넘긴 날이 하루도 없었으므로 행동수정의 결과는 성공이라 하겠다. 이러한 성공의 요인으로 몇 가지를 살펴 불 수 있으며 다음과 같다.
첫째, 아이에 대한 언행의 변화이다. 아이가 자리를 뜨는 행동을 할때 마다 엄마가 아이에게 화를 냈는데 그 반대로 아이가 자리를 뜨는 행동을 보여도 아이게게 많은 칭찬(강화)을 해주었다.
둘째, 아이에게 적절한 강화물의 제시한 것이라 하겠다. 물질적 강화물인 칭찬 스티커는 아이가 평소 좋아하는 것으로 스티커 판을 다 채우기 위해 노력하는 점을 이용 하였다. 또한 스티커를 5장만 붙일 수있도록 만들어주어 아이가 금방 채울 수 있다는 생각을 갖게 해주었고 즉각적인 강화를 주었던 점으로 자리를 뜨지 않으면 그 자리에서 바로 칭찬과 함께 스티커를 붙이게 해주어 아이가 성취감을 느낄 수 있도록 하였다.
셋째, 환경의 개선이다. 아이가 호기심을 가질 수 있는 물건들은 보이지 않는 곳에 둔다.
종합적으로 보았을때 문제 행동의 수정은 한 가지의 변화만으로는 어렵다는 것을 알 수 있다. 문제 행동에 대한 막연한 지적 보다는 정확한 원인파악이 필요하며 그에 따른 적절한 행동 수정 기법과 강화요법이 필요하다. 또한 환경의 변화도 무시할 수 없다. 아이가 자리에 앉아 있을때 엄마도 같이 자리에 앉아 주고 주변에 눈에 띄는 물건을 보이지 않는 곳에 두는 것 또한 중요한 요인이라 할 수 있겠다. 이러한 모든 방법들이 적절히 맞춰져 아동에 맞게 사용되어져 원활한 행동 수정이 이루어졌다고 볼 수 있겠다.
참고문헌
1. 행동수정사례 연구 보고서 - 오산대학 아동보육과 이상미. 2010
부 록
1. 물질적 강화 (칭찬 스티커)
2. 물질적 강화물 (아동과 함께 고른 스티커)
느낀점
교수님이 이 과제에 대해서 설명해 주실때 어렵다는 생각만 들고 이해가 되지 않았다. 그리고 아이를 구해야 된다는 생각에 어떻게 구해야 될지 두려움만 밀려왔다. 그런데 다행히도 옆집 사는 아이가 생각이 나서 어렵지 않게 구할 수 있었다. 아이를 구하고 막상 과제를 시작할려고 하니까 막막하기만 하고 어렵기만 하였다. 내가 아이의 행동을 고칠수 있을까? 어떻게 해야지 고칠수 있을까? 하는 고민도 많이 했고 한편으로는 걱정도 되었다. 아이를 관찰하는 20일동안 머릿속이 복잡하기만 했다. 처음에는 아이의 행동이 잘 정리가 되지 않았는데 그래도 계속 하루하루 하다보니까 나름 노하우도 생기는 것 같았고 재밌기도 하였다. 이렇게 과제를 끝마치고 한번 더 정리를 하면서 보는데 내가 했다는게 믿기지 않았다.
그리고 한편으로는 교수님께 감사하다는 생각도 들었다. 교수님께서 매주 목요일 마다 과제를 내라고 하셔서 스트레스도 받았는데 이렇게 조금씩 정리해서 냈던 과제가 나중에는 나에게 많은 도움이 될지 몰랐다. 과제를 다 정리 하면서 교수님께서 왜그러셨는지 알게 되었고 만약 교수님께서 이렇게 조금씩 해서 과제를 걷지 않으셨다면 정말 큰일 날뻔 했다는 생각이 들었다. 과제를 다 하고 나니까 너무 뿌듯하고 기분이 좋고 속이 시원했다. 너무너무 행복하다.

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