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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 측정도구의 개발
1. 측정 도구 문항 작성을 위한 평가 목표
2. 탐구능력 측정의 유형 선정
3. 적용의 일관성 유지를 위한 일람표 작성
4. 단원별 탐구능력 측정 도구 제작
5. 탐구능력 측정 도구의 내용 타당도 검사
6. 탐구능력 측정 개인별 카드 제작․활용

Ⅲ. 측정도구의 선정과 제작
1. 측정도구의 선정
2. 측정도구의 구비조건
1) 타당도(Validity)
2) 신뢰도(Reliability)
3) 객관도(Objectivity)
4) 실용도

Ⅳ. 측정도구와 교육평가
1. 학습의 진단과 치료의 기능
2. 교수․학습 방법의 방향을 변화시키는 기능
3. 학습 지도 또는 생활 지도를 위한 기초 자료를 제공하는 기능

Ⅴ. 측정도구와 수행평가
1. 서술형 검사
2. 논술형 검사
3. 구술시험
4. 찬반 토론법
5. 실기 시험
6. 실험․실습법
7. 면접법
8. 관찰법
9. 연구보고서
10. 포트폴리오(portfolio)

참고문헌

본문내용

있게 조직하여 작성해야 함을 강조한다는 점에서 서로 구별된다. 논술형 검사는 서술된 내용의 깊이와 넓이뿐만 아니라 글을 조직하고 구성하는 능력을 동시에 평가하게 된다. 이러한 논술형 검사를 통해서 학생의 창의력, 문제해결력, 비판력, 조직력, 정보수집 및 분석력 등 고등 사고 기능을 제대로 평가할 수 있게 된다.
3. 구술시험
구술시험은 가장 오래된 수행평가의 한 형태로서 말하는 능력과 제시된 주제에 대해서 개인의 의견을 발표할 수 있는 능력 등을 직접 평가하는 방법이다. 구술시험은 종이와 붓이 발명되기 전부터 시행되어 오던 방식으로, 학생 상호간의 의사소통 능력뿐만 아니라 여러 사람 앞에서의 발표 능력을 평가하기 위한 방법으로 자주 사용되고 있다.
4. 찬반 토론법
사회적으로 개인적으로 다소 다른 의견을 제시할 수 있는 토론 주제(예를 들어, 대통령 중심제와 내각 책임제의 권력 구조, 자동차 10부제 시행 여부 등)를 가지고, 개인별로 찬반 토론을 하도록 하거나 집단으로 나누어 집단별로 찬반 토론을 하도록 한 다음, 찬성과 반대 의견을 토론하기 위해 사전에 준비한 자료의 다양성이나. 충실성, 그리고 토론 내용의 충실성과 논리성, 반대 의견을 존중하는 태도, 토론 진행 방법 등을 총체적으로 평가하는 방법이다. 아울러, 이러한 찬반 토론을 이끌어 가는 사람, 당당하게 자기주장을 피력하는 사람. 남의 의견을 차분히 듣고 모두의 의견을 집약하는 능력을 발휘하는 사람 등등 여러 가지 유형의 성격도 파악할 수 있다.
이러한 찬반 토론법은 논술형 검사와 구술시험을 통해 얻을 수 있는 정보를 모두 얻을 수 있는 장점이 있는 반면, 학생수가 많을 경우 개별 학생들이 충분히 발언할 기회를 가지지 못하는 단점도 있다.
5. 실기 시험
수행평가에서 언급되는 실기 시험과 기존의 실기 시험의 가장 큰 차이점은 실기를 하는 상황이 통제되거나 강요되는 경우가 대부분이다. 예를 들어, 기존의 농구 실기 시험의 상황을 보면, 공을 5개 주고 슛을 하게 하여 골인된 공의 수와 슛을 하는 자세를 보고 평가하거나, 두 사람이 나와서 서로 여러 번 패스하게 한 다음 이를 보고 평가하는 경우가 많다. 그러나 수행평가에서의 실기 시험을 ,통제되거나 강요되는 상황이 아니라 자연스러운 상황에서, 학급 또는 학교 대항 농구 시합을 실제로 하는 것을 여러 번 관찰함으로써 농구 시합에서의 실제 수행 능력을 평가하는 것이다.
6. 실험실습법
실험실습법은 자연과학 분야에서 많이 사용되는 것으로 어떤 과정에 대해서 학생들로 하여금 직접 실험실습을 하게 할 수도 있고 팀을 구성하여 공동 작업을 하게 할 수도 있다. 평가자는 학생들의 실험실습과정을 직접 관찰함과 아울러 결과 보고서를 동시에 평가하게 한다.
7. 면접법
면접법이란 평가자와 학생이 서로 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다. 한 명의 평가자와 한 명의 학생이 일대 일로 하는 면접, 반대로 일 대 다수가 하는 면접, 마지막으로 다수 대 다수가 하는 면접이 있다. 면접법의 장점은 보다 심도 있는 정보를 얻을 수 있으며, 진행상의 융통성을 발휘할 수 있는 것이 있다.
8. 관찰법
관찰법은 학생을 이해하고 평가하기 위한 가장 보편적인 방법 중의 하나이다. 교사들을 늘 학생들을 접하고 있으며 개별 학생 단위로나 집단 단위로나 항상 관찰하게 된다. 예컨대 학생들 간의 사회적 관계 구조를 파악하기 위해 한 집단 내에서 개인 간 또는 소집단간의 역동적 관계를 집중적으로 관찰하는 것이다. 예컨대 학생들 간의 사회적 관계 구조를 파악하기 위해 한 집단 내에서 개인 간 또는 소집단간의 역동적 관계를 집중적으로 관찰하는 것이다. 특히 나이가 아주 어리거나 지적인 능력이 지나치게 낮은 학생들을 대상으로 평가하기 위해서는 평가 상황을 의도적으로 마련할 수 없는 경우가 있기 때문에 인위적이 아닌 자연적인 상황에서의 관찰법을 자주 사용하게 된다.
9. 연구보고서
이는 각 교과별로나 범교과적으로 여러 가지 연구 주제 중에서 학생의 능력이나 흥미에 적합한 주제를 선택하되, 그 주제에 대해서 자기 나름대로 자료를 수집하고 분석, 종합하여 연구보고서를 작성하도록 하는 것이다. 이 때, 연구의 주제나 범위에 따라 개인적으로 할 수도 있고, 관심 있는 학생들이 함께 모여서 단체로 할 수도 있을 것이다.
10. 포트폴리오(portfolio)
포트폴리오란, 자신이 만든 작품을 지속적으로 모아 둔 작품을 이용한 평가 방식이라 할 수 있다. 예를 들어, 어떤 화가 지망생이 유명한 화가에게 지속적으로 지도를 받으면서 자신의 작품을 그린 순서대로 차곡차곡 모아 둠으로써 자기 자신의 변화, 발전 과정을 스스로 파악할 수 있도록 하고, 그 작품집을 이용하여 자기의 스승뿐만 아니라 다른 사람들에게도 쉽게 평가를 받을 수 있게 하는 것과 유사한 것이다. 그림뿐만 아니라 사진이나 시, 소설 등도 작품집을 이용하여 평가할 수 있으며, 글짓기한 것이나 교과 과제물, 연구보고서나 실험실습의 결과보고서 등을 정리한 자료집을 이용하여 평가할 수도 있다.
특히, 학생들은 자신이 제작한 포트폴리오를 통해 자기 자신의 변화과정을 자신의 장점이나, 약점, 성실성 여부, 잠재 가능성 등을 스스로 인식할 수 있으며, 교사들은 학생들의 과거와 현재의 상태를 쉽게 파악할 수 있을 뿐만 아니라 앞으로의 발전 방향에 대한 조언을 쉽게 할 수 있다. 이 방식은 단편적인 영역에 대한 일회적 평가가 아니며, 학생 개개인의 변화, 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적인 평가를 강조하는 것으로 수행평가의 대표적인 기법 중의 하나이다.
참고문헌
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김주후(2008), 측정도구의 이해와 개발, 성인간호학회
송인섭(2004), 자아개념 측정도구의 타당화 연구, 한국교육평가학회
윤종률(1998), 삶의 질 측정의 몇 가지 문제 1 : 새로운 측정도구의 개발, 대한가정의학회
차민정 외 19명(2010), 학습자의 수업 참여 측정도구 개발, 한국교육방법학회
채병묵(2011), 유비쿼터스 환경하에서 학습자의 학습양식 측정도구에 관한 연구, 인천대학교

키워드

측정도구,   측정,   개발,   제작,   교육평가