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소개글

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목차

Ⅰ. 영어표현(영어표현력)과 ICT(정보통신기술)활용교육
1. ICT 활용 교수․학습 활동 자료 추출
2. ICT관련 수업보조자료의 제작 활용
3. 평가 자료의 제작 활용

Ⅱ. 영어표현(영어표현력)과 속담
1. 가는 말이 고와야 오는 말이 곱다
2. 가는 손님은 뒤 꼭지도 예쁘다
3. 가재는 게 편이다
4. 가지 많은 나무 바람 잘날 없다
5. 거두절미(去頭截尾) -본론으로 들어갑시다
6. 걱정도 팔자
7. 건전한 신체에 건전한 정신이 깃든다
8. 고생 끝에 낙이 있다
9. 고요한 물이 깊게 흐른다
10. 공부만 하고 놀지 않으면 바보가 된다
11. 공자 앞에서 문자 쓴다
12. 공중누각(空中樓閣)
13. 구르는 돌에는 이끼가 끼지 않는다
14. 궁하면 통한다
15. 그림의 떡
16. 금강산도 식후경
17. 금상첨화(錦上添花)
18. 급히 굴면 일을 그르친다
19. 기는 놈 위에 나는 놈 있다
20. 김칫국부터 마신다
21. 끝이 좋으면 다 좋다
22. 나쁜 소문은 날개를 가졌다
23. 낙숫물이 댓돌을 뚫는다
24. 남의 떡이 더 커 보인다
25. 낮말은 새가 듣고 밤 말은 쥐가 듣는다
26. 너 자신을 알라
27. 네 이웃을 내 몸과 같이 사랑하라
28. 누워서 침 뱉기
29. 누워서 떡 먹기
30. 눈에 가시
31. 눈은 마음의 거울
32. 늦더라도 안한 것보다는 낫다

Ⅲ. 영어표현(영어표현력)과 의사소통능력

Ⅳ. 영어표현(영어표현력)과 의사소통기능

Ⅴ. 영어표현(영어표현력)과 협력학습
1. STAD 학습
1) 집단의 목표
2) 개별적 책무성
3) 성공의 기회 균등
4) 소집단간의 경쟁
2. 소집단 학습

참고문헌

본문내용

력)과 의사소통능력
의사소통의 기본이 되는 영어 표현력을 신장시키기 위해서는 종래의 문법 설명 위주의 교육에서 과감히 탈피하여, 의사소통 능력 배양을 위한 생활영어에 역점을 두고, 학생 중심의 학습으로 표현기회 제공을 많이 하는 교육이 이루어져야 된다고 본다. 따라서 초보단계부터 진정한 의사소통을 자극하는 교수전략, 즉 communicative competence와 linguistic competence의 융합, skill-getting activity와 skill-using activity가 통합된 교수전략으로서의 communicative activity를 모색해야 할 것이다.
Ⅳ. 영어표현(영어표현력)과 의사소통기능
언어 교육의 궁극적 목적은 의사소통능력(Communicative competence)의 개발이라 하겠다. 의사소통 능력이란 문법적으로 가능한가를 알 수 있는 언어능력(grammaticality), 사용하는 문장이 문법적으로 맞으면서 실제 가능한 말인가를 알아야 하는 실행 가능성(feasibility) 그 말이 사용되는 상황에서 적합한(appropriateness), 실제 사용할 때 실천 가능한가(practicability)를 아는 능력을 포함하는 개념이다. 다시 말하면, 의사소통 능력이란 문법성 판단 능력, 사회 언어학적으로 타당하며 용인 될 수 있는가를 판별하는 사회 언어학적 능력, 담화 수준에서 적합하게 언어를 사용하는 담화 능력, 대화나 담화를 막힘없이 지속하여 성공적으로 수행할 수 있는 요열인 전략적 능력이 포함된 개념이다.
의사소통 능력을 개발하려면 이에 필요한 의사소통 활동이 있어야 하고, 교실에서 의사소통 활동을 전개하려면 이의 근간이 되는 의사소통 기능 범주가 마련되어야 하는데, 이는 기능-의미 중심 교수요목(Functional-Notional Syllabus)으로 구현될 수 있다. 중학교에서 학습해야할 의사소통 기능 항목은 개인의 생각, 느낌 등 아홉 가지 범주를 선정하고, 다시 이를 가능성, 소망의지, 희로애락 등으로 세분화하여 학년별로 기본적으로 교수해야할 의사소통 기능항목을 제시하였다.(교육부:2001, pp.61-106)
Ⅴ. 영어표현(영어표현력)과 협력학습
1. STAD 학습
STAD 협동 학습 모델은 John Hopkins 대학의 Slavin과 그 동료들(1977)에 의해 개발된 모형인데, 이 모형은 지식의 이해나 기본 기능의 습득을 위해 고안되어 교재를 그대로 사용할 수 있고, 실제 수업에 적용하기 쉽게 절차도 간단하고, 보상 체제의 구조가 열린교육이 추구하는 활발한 동료간의 상호작용과 학습 동기를 촉진시켜 준다. 또한 이 모형은 열린교육의 모든 긍정적 상호작용을 갖추고 있다는 장점을 가지고 있어 열린교육을 처음 시도할 때 가장 좋은 모델이다.
STAD 협동 학습 모델은 특히 다음의 특성을 가지고 있다.
1) 집단의 목표
구성원 각자의 목표뿐만 아니라 집단의 목표가 있어 서로 돕고, 도움을 받으려 한다.
2) 개별적 책무성
집단에 대한 책무성과 과제에 대한 분업이 이루어져 개별적 책무성이 강조됨으로써 개인의 능력을 최대로 발휘할 수 있다.
3) 성공의 기회 균등
개인의 능력에 관계없이 집단에 기여할 수 있는 성공의 기회가 균등하게 주어져 스스로 노력하게 된다.
4) 소집단간의 경쟁
소집단간의 경쟁이 유발되어 구성원들의 결속이 다져지고 구성원들의 학습 동기가 촉진된다.
2. 소집단 학습
첫째, 공통영어 교재 분석을 통하여 의사소통 기능별 학습 요소를 추출하여 이를 효과적으로 지도할 수 있는 활동 중심 학습 프로그램을 개발하고,
둘째, 열린 교육의 협력학습 모형 중 STAD모형을 바탕으로 소집단 협력 학습 모형을 구안하여 학습자의 상호활동을 증진시키고 언어 학습 태도를 긍정적으로 변화시키며,
셋째, 궁극적으로 소집단 협력학습을 이용한 의사소통 활동 중심의 수업이 학생들의 학습 흥미 유발과 영어 의사소통 능력을 신장시키는데 그 목적이 있다.
참고문헌
강종덕, 영어 표현양식 지도에 관한 연구, 부산대학교, 1987
권성화, 상호작용 활동을 통한 초등영어 의사소통 기능 향상에 관한 연구, 수원대학교, 2000
김용기, 영어속담을 활용한 영어 쓰기능력 향상에 관한 연구, 국민대학교, 2010
남은희, 영어교육과 ICT, 현대영어교육학회, 2007
백지선, 영어 의사소통능력 향상을 위한 역할극 활용 방안, 경원대학교, 2009
신은진, 영어 말하기 능력 향상을 위한 협력 학습에 관한 연구, 국민대학교, 2011

키워드

영어표현,   영어표현력,   ICT,   정보통신기술,   속담