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소개글

[독서][독서 개념][독서 발달단계][독서 읽기전략][독서 정보능력][독서 도서선정기준]독서의 개념, 독서의 발달단계, 독서의 읽기전략, 독서의 정보능력, 독서의 도서선정기준, 독서의 실태, 독서의 내실화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 독서의 개념

Ⅲ. 독서의 발달단계
1. 전독서기(5세 이전)
2. 독서 입문기(5세 - 초등학교 1학년 1학기)
1) 독서 레디니스 촉진기(5세 6세 반)
2) 독서 시작기(6세 반 - 초등학교 1학년 1학기)
3. 초보 독서기(초등학교 1학년 2학기 - 3학년 말)
1) 독립 독서 시작기(초등학교 1학년 2학기)
2) 독서 습관 형성기(초등학교 1학년 후반부터 2학년 1학기)
3) 기초 독서력 성숙기(초등학교 2학년 2학기부터 3학년 말)

Ⅳ. 독서의 읽기전략
1. 소리 내어 읽기의 전략
2. 줄거리 읽기의 전략
3. 요점 읽기의 전략
4. 훑어 읽기의 전략
1) 신문이나 잡지를 읽을 때
2) 참고서, 백과사전을 읽을 때
3) 그 밖의 책들을 읽을 때
5. 뭉뚱그리며 읽기의 전략
6. 문맥 읽기의 전략
7. 상상하여 읽기의 전략
8. 추리하며 읽기의 전략
9. 비판하여 읽기의 전략
10. 창의적 읽기의 전략
11. 분석하여 읽기의 전략

Ⅴ. 독서의 정보능력

Ⅵ. 독서의 도서선정기준
1. 문화관광부의 권장도서 선정 기준
2. 한우리 독서회의 사례
3. 심경석 교장의 <학교 독서 지도의 실제>에서 제시된 좋은 도서의 기준
4. 교보 북네트에 제시된 ‘책방 사람이 선정한 좋은 책’ 기준
5. 국내 기존 독서 목록에 대한 연구와 비판 현황

Ⅶ. 독서의 실태
1. 학생 실태
2. 교사 실태
3. 학부모 실태

Ⅷ. 향후 독서의 내실화 방안
1. 기관 평가와 독서교육과의 연계 방안
2. 상급학교 진학을 위한 평가와 독서교육의 연계 방안

참고문헌

본문내용

에서 하루 30분에서 1시간 정도의 독서 활동과(47.0%) 1주일에 2～3권의 책을 읽기를 원하는 것으로 나타났다(45.3%).
(다) 교과와 관련된 독서 지도가 필요하며(89.0%), 독서 지도에 있어서 학교의 역할이 중요하다고(65.7%) 응답하였다.
Ⅷ. 향후 독서의 내실화 방안
1. 기관 평가와 독서교육과의 연계 방안
독서 교육을 내실화, 실질화하기 위해서는 독서 지도를 실질적으로 맡고 있는 교사에 대한 평가만으로는 충분하지 않다. 교사 보다 한 단위 더 높은 학교 차원, 그리고 그 보다 한 단위 더 높은 교육청 수준에 대한 평가도 필요하다. 이들 교육기관들이 얼마나 독서 교육의 강화를 위하여 노력하고 있는가가 기관 평가의 중요한 요소로 설정되는 것이 독서 교육의 강화를 위한 중요한 방안이 된다. 기관 평가와 독서 지도를 연계시키는 방안을 제안하면 다음과 같다.
(1) 단위 학교들의 독서교육 활성화 노력 정도와 학생들의 독서생활 태도 등을 학교평가의 중요 항목으로 포함시키는 방법
ㅇ 시도 교육청이 관할 내의 학교들을 평가할 때에 평가의 중요한 준거 중의 하나로 단위학교들의 독서 교육 노력 정도와 그 학교 학생들의 독서생활 태도를 포함시키도록 한다.
(2) 시도교육청들의 독서교육 활성화 노력 정도와 해당 시도내 학생들의 독서생활 태도 등을 시도교육청 평가의 중요 항목으로 포함시키는 방법
ㅇ 교육부가 시도 교육청을 평가할 때에 평가의 중요한 준거중의 하나로 시도교육청들의 독서 교육 노력 정도와 해당 시도내 학교 학생들의 독서 생활태도를 포함시키도록 한다.
2. 상급학교 진학을 위한 평가와 독서교육의 연계 방안
독서교육과 평가를 연계시키는 마지막 방안은 상급 학교 진학을 위한 시험과 독서 교육을 연결시키는 것이다. 우리 문화 체제 안에서 상급 학교 진학 시험이 지니는 의미를 고려해 볼 때 이 방법은 독서 교육을 실질화하는데 사용될 수 있는 가장 강력한 방법이다. 아무리 다양한 종류의 방법을 사용하여 독서를 지도한다고 하더라고 독서 교육과 상급학교 진학시험이 전혀 무관하다면 독서 지도를 위한 모든 방법들의 가치는 소멸될 것이다. 그리고 독서 교육에 관한 관심과 노력도 궁극적으로는 약화될 것이다. 그러므로 독서교육은 어떠한 유형으로든 진학시험과 관련을 맺어야 한다.
실제로 연구팀의 연구 결과에서도 우리의 학교에서 독서 교육이 제대로 수행되지 못하는 여러 이유 중에서 “입시 위주의 교육”문제가 가장 중요한 이유로 지적되었다. 332건의 응답 중 45%에 달하는 응답이 바로 입시 문제이었으며 그 다음으로 중요한 이유가 전체 응답의 28%에 달하는 “체계적인 독서교육의 부족”이란 응답이었다. 이러한 문제를 간접적으로 해결하는 하나의 대안이 입시와 독서교육을 연결하는 방안이다. 그러한 방안으로서 다음과 같은 사항들을 생각해 볼 수 있다.
(1) 독서를 폭 넓게, 그리고 깊이 있게 한 학생이 유리하도록 고등학교 진학시험 제도를 조정하는 방안
ㅇ 비평준화지역 고교 입학시험의 국어 시험에서 많은 지문을 교과서 이외의 여러 교양 도서에서 출제하도록 한다. 특히 중학교 3학년 이하의 학년을 위해 준비된 독서 목록에서 10 개 내외의 도서를 지적하고 그 중에서 지문이 나온다는 사실을 미리 제시함으로써 최소한 지정된 책만큼은 읽을 수 있도록 한다.
ㅇ 고교 내신 반영에서 “독서” 과목을 선택한 학생이나 독서를 많이 한 학생을 우대하도록 한다.
(2) 대입 수능시험의 내용과 성격을 독서 교육을 강화하는 방향으로 조정하는 방안
ㅇ 언어영역의 지문은 교과서 이외의 많은 교양 도서에서 출제하도록 한다. 특히 초중등학교 학생을 위해 설정된 독서 목록 안에 제시된 여러 도서에서 출제하도록 한다. 독서 목록에 선정된 책들을 학생들이 시험을 위해서라도 집중적으로 읽는 것은 독서 목록 속에 포함되지 않은 많은 책을 읽는 것보다 훨씬 더 교육적으로 바람직한 일이다. 독서 목록은 정련된 과정을 통하여 엄선된 교육적 가치를 지는 책들이기 때문이다.
o 사회탐구나 과학탐구 영역에 대해서도 언어 영역에서 한 것과 같은 방식을 취하도록 한다. 그리하여 독서 목록에 제시된 책 중에서 가능한 한 많은 독서를 깊이 있게 한 학 생이 득점에 유리하도록 출제의 방향을 조정하도록 한다.
o 수능 시험이나 기타 대학입학 전형에서 부분적으로라도 독서의 폭과 깊이를 평가하는 것이 독서 교육에 도움이 된다는 의견은 176명의 응답자 중 약 87% 정도에 달하였다. 특히 67%에 해당되는 응답자들은 이 방법이 대단히 도움이 될 것이라고 응답하고 있다.
ㅇ 대입 내신에서도 독서교육을 강화하는 방향으로 내용을 조정한다.
(3) 대학별 논술고사나 면접고사에서 독서를 많이 한 학생이 유리하도록 시험의 성격을 구성하는 방안
o 논술고사가 지속되는 경우, 논술고사의 지문을 이미 개발된 독서 목록에 포함되어 있는 도서에서 발췌하도록 함으로써 폭넓은 독서를 유도하도록 한다.
o 면접시험의 경우 면접의 문항 속에 폭 넓은 독서를 한 학생이 좋은 성적을 얻을 수 있는 방향으로 면접시험의 성격을 전환하도록 한다.
o 불란서의 고등학교 졸업 자격 및 대학 입시 시험인 바깔로레아 불어(국어)시험 중 면접시험은 다음과 같이 진행된다. 우선 교육부는 40여권의 도서를 선정한다. 각 학교의 교사는 이 중에서 10여권을 선정하여 학생들에게 공부를 시킨다. 학생들은 이 책들을 잘 일고 공부한다. 2학년 말에 면접시험을 주관하는 시험관은 학생들이 공부한 책의 내용에 대하여 임의로 문제를 선정하여 질문을 한다. 학생은 약 20분 정도 질문에 대하여 대답을 하며, 때에 따라서는 시험관의 추가 질문도 있다.
참고문헌
고성하, 독서의 실태 분석과 단계적 지도, 제주특별자치도교육청, 1993
고성미, 고등학교도서관의 권장도서 선정 기준에 관한 연구, 중앙대학교, 2009
노명완, 독서개념의 현대적 조명, 한국독서학회, 1996
서혜정, 읽기전략에 관한 초등교사들의 인식과 지도 실태 연구, 가톨릭대학교, 2010
천경록, 독서 능력 표준화 검사 도구의 연구 개발, 한국독서학회, 2006
한철우, 독서 발달 단계의 특성과 독서 지도, 한국교원대학교, 2000

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독서,   읽기전략,   정보능력,   도서,   책,   독서의 정보능력,   독서의 내실화