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[인지적][인지적 융통성 이론][인지적 유연성 이론]인지적 융통성이론, 인지적 유연성이론, 인지적 모니터링, 인지적 변화과정, 인지적 학습모형, 인지적 접근 학습과제, 인지적 도제학습이론, 인지적 도제방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지적 융통성이론

Ⅲ. 인지적 유연성이론
1. 인지적 유연성 이론
2. 인지적 유연성 이론의 원리
3. 인지적 유연성 이론은 주로 학습 이전의 상황에 있는 지식과 기능의 전환과 관련이 있다

Ⅳ. 인지적 모니터링

Ⅴ. 인지적 변화과정
1. 목표 1
2. 목표 2와 3
3. 목표 4

Ⅵ. 인지적 학습모형

Ⅶ. 인지적 접근 학습과제

Ⅷ. 인지적 도제학습이론
1. 교수 설계의 기본 방향
1) 조건화된 지식의 습득 기회를 제공되어야 한다
2) 학습과 관련된 정보 처리 수준의 심화 기회가 제공되어야 한다
3) 다양한 시각에서 지식과 관련된 전략을 습득하고 활용할 수 있는 기회가 필요하다
4) 기회가 필요하다
5) 전략이 함께 고려되야 한다
6) 협동학습이 이루어져야 한다
7) 학습환경이 중요하다
2. 인지적 도제 이론의 교수 설계 모형

Ⅸ. 인지적 도제방법
1. Spiro 등의 지식 활용 사례에 바탕을 둔 교수 방법
2. Cognition and Technology Group의 실상황의 특성을 반영한 교수 방법

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

지원은 학습 내용에 대한 비직선적 접근이 가능하도록 하여, 지식의 비구조적 특성과 이에 따른 인지적 융통성의 반영을 가능하게 하여 준다. Spiro와 그 동료들은 이러한 교수 방법을 Random Access Instruction(RAI)이라 일컫고, 하이퍼미디어의 지원을 받아 RAI를 반영한 학습 환경을Cognitive Flexibility Hypertexts(CFHs)라 칭하였다.
CFHs는 여러 학습 경로를 만들어 다양한 상황에서 지식을 반복적으로 접하도록 하고, 지식 적용의 다양한 사례를 볼 수 있도록 전체 내용을 작은 사례로 나눔으로써 지식에 대한 폭넓은 시각을 형성할 수 있도록 안내한다. 이로써 전형적 사례에만 의존한 제한된 지식 습득의 가능성을 회피할 수 있다. 또한, 이러한 학습은 학습내용을 손쉽게 재편집할 수 있도록 하는 기능을 이용하여 나름대로의 지식 이해와 구축이 가능하도록 한다.
2. Cognition and Technology Group의 실상황의 특성을 반영한 교수 방법
Cognition and Technology Group(CTG : 1992)이라고 불리는 연구팀은 사고와 문제해결 능력은 이미 습득된 지식의 특성과 조직된 상태에 의해 영향을 받는다고 가정하였다. 이러한 기본 가정 하에, 특정 영역 지식과 관련 전략이 활성화 될 수 있도록 의미 있는 상황에서 학습이 이루어져야 한다고 주장하였다. 이에 CTG 연구팀은 구성적(constructive)이고 생성적(generative)인 실 상황의 특성을 반영한 교수 방법(Anchored Instruction)을 제안하였다.
CTG 연구팀이 제안한 교수 방법은 몇 가지 특성을 지닌다. 먼저, 이 교수 방법은 깊이 있는 사고를 요하는, 다양한 정보가 담긴 문제 상황에서 학습이 이루어지도록 한다. 이러한 문제 상황에서 문제 해결에 필요한 정보와 자료가 실제 상황과 유사하게 제시되며, 학생은 이를 발견하여 문제 해결 과정에서 사용하여야 한다. 즉, 언제 어떠한 방법으로 문제를 해결할 것인지의 구체적 계획과 실행, 검토 과정이 잘 조직된 문제 상황에서 요구되어, 실제적 과제를 수행해 보는 경험을 제공하는 것이다. CTG 연구팀은 또한 다루어졌던 문제 상황과 유사한 유추적 문제 상황을 제시하여, 습득된 지식과 기능을 새로운 상황에서 활용해 볼 수 있는 기회를 제공하고자 하였다. 이로써 지식을 습득하는 과정에서, 그 지식이 활용될 수 있는 다양한 상황간의 유사성과 차이점을 인식할 수 있다.
이러한 교수 방법은 또한 생성적 학습(generative learning)의 기회를 제공한다. 즉, 실제 상황과 밀접히 관련되어 학습이 이루어질 수 있도록, 특정 상황에서 문제가 주어지면 스스로 문제를 발견, 분석하고, 작게 나누어 각각의 문제를 해결해 보도록 하는 경험이 필요하다는 것이다. 이로써 지식의 활용도에 대한 이해와 전이의 가능성을 높일 수 있고, 자신의 이해 상태의 변화를 경험할 수 있다.
Ⅹ. 결론
정보화 사회는 computer가 주도해 왔지만 창조화 사회에서는 nano machine이 미래 사회를 뒤흔들 것으로 과학자들은 예측하고 있다.
nano는 10억분의 1일 뜻하는 접두어로 nano second라고 하면 10억분의 1초를 나타낸다. 이처럼 초고정밀도를 앞세운 획기적인 기술혁명을 바탕으로 한 nano machine은 혈액이나 침 몇 방울로 수분 만에 소화불량에서 에이즈에 이르기까지 모든 질병을 가려낼 수 있다고 한다.
최근 언론 보도에 자주 등장되고 있는 venture 기업에서는 창출력을 바탕으로 한 모험적인 기발한 특허 아이디어 상품개발로 성공하고 있다. 기계가 할 일은 computer나 nano machine에 맡기고, 인간은 이러한 기계를 보다 발전적인 것으로 개발하고 운용할 수 있는 사고력과 창의력 개발에 힘써야 한다.
경쟁력은 누가 더 많이 새것을 창출해 낼 수 있느냐에 있다고 한다. 이러한 시대적인 요청에 따라 수학교육은 창출력이 풍부한 인간을 육성하는 데 도구(tools)역할을 해야 한다.
인간의 머리는 생각하면 생각할수록 한없이 새로운 것들을 생각해내게 되어있다. 그러므로 교사는 지식을 전달하는 사람으로만 인식되어서는 안 되고 생각하는 사람을 키우는 새로운 것을 창출해 내게 하는 교사가 되어야 한다. 그러기 위해서는 수학과 학습지도의 기본방향은 결과보다 과정중심으로 지도되어야 하고 여기에 따르는 평가도 객관식보다는 주관식 평가와 정의적 영역의 평가가 더 많이 도입되어야 한다.
교육 개혁의 일환으로 제7차 개정 교육과정을 12월 30일에 확정 고시하였다. 초등학교 수학과는 정보화 사회에 적응할 수 있는 자질육성을 위하여 기초학습 능력, 수학적 사고력, 문제해결력 신장에 주안점을 두고 수학학습 방법의 획기적인 방향전환을 요구하고 있다.
수학학습 방법은 다양한 교수 - 학습 방법을 통한 구체적인 조작활동과 사고과정을 중시하고, 수학적인 개념, 원리, 법칙 등을 아동 스스로가 발견하고 해결하는 기회를 제공하여 논리적이고 합리적인 사고력을 길러 풍부한 창의력을 지닌 인간 육성을 강조하고 있다.
이러한 수학학습의 방법의 강조점을 일선 교사들은 알고 있음에도 불구하고 대부분의 수업 현장에서는 수학교육의 본질에 부합하는 학습지도 보다는 결과중심의 주입적지도 사례가 많기에 이에 대한 바람직한 수학과 교수-학습 방법의 전략을 탐색해 봐야한다.
참고문헌
ⅰ. 강인애, 구성주의 모델들의 특징과 차이점 : 인지적 도제 이론 상황적 학습 이론,인지적 유연성 이론을 중심으로, 한국교육공학회, 1996
ⅱ. 김은정, 인지적 학습양식의 개념적 모형 정립, 한독교육학회, 2005
ⅲ. 손미현, 인지적 도제이론을 활용한 음악개념학습이 음악 성취도에 미치는 영향, 경인교육대학교, 2009
ⅳ. 신재한, 인지적 모니터링 전략을 활용한 인지적 도제 수업 모형 개발 및 적용, 한국열린교육학회, 2006
ⅴ. 윤상일, 통합논술의 자기 주도적 교수학습 모델 연구 : 인지적 도제 방법 적용및 매체 블렌딩을 중심으로, 동국대학교, 2008
ⅵ. 장수정, 인지적 융통성이론에 기초한 하이퍼텍스트 환경에서의 학습 효과, 서울대학교, 1997

키워드

인지,   인지적 융통성이론,   인지적 유연성이론,   인지적 모니터링,   인지적 변화과정