목차
Ⅰ. 서론 ······················································································· 1
1. 프로그램의 배경과 현황
(1) 프로그램의 탄생 배경 ··········································································· 2
(2) 프로그램의 역사적 배경 ········································································ 3
(3) 프로그램의 이론적 배경 ········································································ 4
1) 디스타 프로그램의 이론적 기초
2)계획된 교육과정으로서의 디스타 프로그램
Ⅱ. 본론 ······················································································ 5
1.프로그램의 특징
2. 프로그램의 요소
(1) 교육의 목적/ 목표 ···················································································· 6
1) 목적
2) 목표
(2) 교육의 내용 ···························································································· 8
1) 언어
2) 셈하기
3) 읽기
(3) 교수 원리 ······························································································ 9
1) 교사의 역할
2) 교수 학습방법
(4) 환경 ·····································································································10
1) 공간적 구성
2) 시간적 구성
3) 교재・교구
(5) 부모교육 ······························································································ 11
(6) 평가방법 ······························································································ 12
Ⅲ. 결론 ···················································································· 13
1. 프로그램의 평가
(1) 프로그램의 장・단점
◈ 참고문헌 ◈ ········································································· 14
1. 프로그램의 배경과 현황
(1) 프로그램의 탄생 배경 ··········································································· 2
(2) 프로그램의 역사적 배경 ········································································ 3
(3) 프로그램의 이론적 배경 ········································································ 4
1) 디스타 프로그램의 이론적 기초
2)계획된 교육과정으로서의 디스타 프로그램
Ⅱ. 본론 ······················································································ 5
1.프로그램의 특징
2. 프로그램의 요소
(1) 교육의 목적/ 목표 ···················································································· 6
1) 목적
2) 목표
(2) 교육의 내용 ···························································································· 8
1) 언어
2) 셈하기
3) 읽기
(3) 교수 원리 ······························································································ 9
1) 교사의 역할
2) 교수 학습방법
(4) 환경 ·····································································································10
1) 공간적 구성
2) 시간적 구성
3) 교재・교구
(5) 부모교육 ······························································································ 11
(6) 평가방법 ······························································································ 12
Ⅲ. 결론 ···················································································· 13
1. 프로그램의 평가
(1) 프로그램의 장・단점
◈ 참고문헌 ◈ ········································································· 14
본문내용
화장실 다녀오기, 간식, 음악 감상
20분
읽기 셈하기 언어
20분
반 구조적 활동
20분
셈하기 언어 읽기
[표] 디스타 프로그램의 교육 활동 시간표 이기숙. 2000.《유아교육과정》교문사 p.182
· 각 교과목은 그 교과목을 전담하는 교사가 따로 있고, 유아는 3개의 소집단으로 나뉘어 전담 교 사에게 읽기, 언어, 산수 등을 배운다.
· 유아들의 학습 집단은 각 유아의 능력과 학습 속도에 맞추어 조정된다.
· 유아의 효과적인 학습이나 바람직한 행동을 수립하기 위해 행동수정 이론을 사용한다.
· 교사훈련은 주로 유아의 학습 과제를 수행하기 위한 방법과 행동수정기술 등을 익히는데 역점 을 둔다.
3) 교재교구
· 기본 개념을 가르치는데 꼭 필요한 것을 제외하고는 교재. 교구가 많지 않으며 이러한 교구는 주로 유아용보다 교사용이 주를 이루고 있다.
· 지나치게 풍부한 환경은 유아들에게 오히려 부적당하다고 보기 때문에, 새로운 개념이나 학습을 소개하기 위하여 꼭 필요한 교구만 제시해 주는 것이 개념학습을 위한 효과적 방법이라 한다.
(5) 부모교육
저소득층 부모들은 자신에 대한 부정적인 자아개념으로 인한 자신감 결여, 사회·문화적으로 지체되었다는 생각을 가진 채 집중적인 학문중심교육에 대한 반대 혹은 무관심을 갖는 경향이 있다.
이 때문에 베라이터-잉글만 프로그램은 부모 교육이 반드시 필요하다고 보고, 본 프로그램의 부모교육은 유치원에서의 유아교육 방향을 가정에까지 확장시키자는 의미를 담고 있다. 이로써 베라이터-잉글만 교육과정에서의 부모교육은 유아의 학습교육을 효과적으로 실시하기 위하여 조직적으로 실시되는 좋은 방편이다.
· 유아를 교육하고 성장시키는 데에 그 목적
· 유아를 대할 때 건설적으로 지도하는 방법
-예를 들면 유아가 완전한 문장으로 말하도록 이끈다거나, 다른 유아와 비교하지 않는 것, 유아를 인격적으로 인정하는 것, 그리고 유아로 하여금 부모 자신에 대한 존경심을 가질 수 있게 하는 것 등을 가정에서 수행
· 이러한 부모교육은 워크북이나 토론회, 행동수정을 위한 부모용 지침서 등을 교재로 하여 지도한 다.
(6) 평가방법
디스타 프로그램은 학습의 과정보다 학습의 결과를 중시하고 있기 때문에 평가는 교육목표 달성도를 알아보는 개인적집단적 수행능력을 측정하는 데 있다. 평가의 방법은 정치검사(진단평가), 개별평가, 형성평가 등으로 구분된다.
정치검사는 유아가 학습과제에 들어가기 이전에 유아의 출발점행동을 진단하여 적절한 집단에 배치하기 위해 실시하는 평가를 의미하고, 개별평가는 집단 중에서 성취수준이 가장 낮은 유아에게 실시하여 유아가 학습과제를 바르게 이해하지 못하면 지단 전체가 그 과제를 다시 학습하도록 하기 위한 평가로 교사는 이 평가를 통해서 과제 제시방법이 잘못되었는지를 수정할 수 있다. 형성평가는 교수방법에 대한 효율성을 제공받을 수 있는 평가로 교사지침서 내에 포함되어 있고, 교사는 형성평가를 통하여 유아가 주어진 과제를 어느 정도이해하고 있는지에 대해서 알 수가 있다.
Ⅲ. 결론
1.프로그램의 평가
(1) 프로그램의 장단점
행동주의적 관점에서 보면 아동의 학습속도가 빠르고 학습과제가 작은 단위로 계획되어 있어 교사와 아동간의 원활한 피드백을 통해 아동들의 행동이 수정되는 장점이 있지만, 아동에게 교사가 원하는 행동을 만들기 위하여 한 단계, 한 단계의 전술이 필요함으로 계획된 것만 아동에게 요구할 수 있고, 결과 중심적이다.
디스타 프로그램이 생겼던 역사적 배경을 살펴보면 헤드 스타트 운동 이후 유아교육의 관심이 사회에서 혜택 받지 못한 아동에게 옮겨짐에 따라 불우한 아동들이 학교생활을 성공적으로 수행할 수 있도록 도와주기 위한 취지에서 만들어진 것을 감안해 보면 학습에 있어서 단기적인 효과는 기대할 수 있다.
물질적 보상은 일시적으로는 효과가 있으나 장기적으로 볼 때는 아동이 물질적 보상을 계속적으로 기대하게 되는 것을 감안하여 학습 능력을 증진시키기 위하여 처음엔 물질적 보상에서 점차 언어적 보상으로 발전시켜 나가는 모습은 바람직하다고 본다.
이 학습은 수동적이고, 타율적이며 경쟁을 강조하게 되며, 비록 디스타 프로그램 일과 구성표에 보면 음악, 그림 그리기, 반구조적인 활동이 있긴 하지만 대부분 학습의 장이 교실로 제한되어 있어 닫힌 교육이다.
교사가 제시한 질문에 대해서 아동은 ‘예-아니오’와 같이 정답이 정해진 수렴적인 사고만이 존재하게 되어 아동의 상상력을 자극하고, 창의성과 융통성을 높이는 확산적 사고를 위한 질문이 요구된다. 이것은 유아교육의 목표 이념에서도 많이 어긋나게 되며 또래간의 상호작용이 적어서 사회성 발달이 부족한 면이 있다. 따라서 이 디스타 프로그램은 유치원 교육과정보다는 초등학교 교육과정에 적합한 모습을 띄나, 여기서도 수렴적 사고만이 존재하는 부분에 대해서는 발산적 사고를 할 수 있는 학습이 보완되어야 할 것이다.
디스타 프로그램의 활용
◎ 성균관대학교 부속 성균 유아원의 일과교육계획표를 소개 ◎이영석. 1999.《유아교육개론》형설 p.325
성균관대학교 부속 성균 유아원 일과 계획표
일과진행계획
요일
월
화
수
목
금
토
9: 00~ 9: 20
활동계획 ←──────────── 계 획 ───────────→
9: 20~10: 00
집단활동Ⅰ
언어생활
언어생활
수생활
수생활
언어생활
언어생활
10: 00~10: 40
영역별
개별활동
과학생활
음악생활
과학생활
음악생활
과학생활
음악생활
사회생활
사회생활
사회생활
미술생활
미술생활
미술생활
10: 40~11: 15
실외활동
실외활동
건강생활
실외활동
건강생활
실외활동
건강생활
11: 15~11: 35
간식 ←──────────── 간 식 ───────────→
11: 35~12: 15
집단활동Ⅱ 수생활 수생활
언어생활
언어생활
수생활
수생활
12: 15~12: 30
정리 및 귀가 ←──────────── 정 리 ───────────→
◈ 참고문헌 ◈
이기숙 2000《유아교육과정》교문사
이기숙 2008《유아교육과정 개정3판》교문사
이영석 2003《현대유아교육과정》형설출판사
김정규 1999《유아교육과정》동문사
이영석 1999 《유아교육론》형설출판사
20분
읽기 셈하기 언어
20분
반 구조적 활동
20분
셈하기 언어 읽기
[표] 디스타 프로그램의 교육 활동 시간표 이기숙. 2000.《유아교육과정》교문사 p.182
· 각 교과목은 그 교과목을 전담하는 교사가 따로 있고, 유아는 3개의 소집단으로 나뉘어 전담 교 사에게 읽기, 언어, 산수 등을 배운다.
· 유아들의 학습 집단은 각 유아의 능력과 학습 속도에 맞추어 조정된다.
· 유아의 효과적인 학습이나 바람직한 행동을 수립하기 위해 행동수정 이론을 사용한다.
· 교사훈련은 주로 유아의 학습 과제를 수행하기 위한 방법과 행동수정기술 등을 익히는데 역점 을 둔다.
3) 교재교구
· 기본 개념을 가르치는데 꼭 필요한 것을 제외하고는 교재. 교구가 많지 않으며 이러한 교구는 주로 유아용보다 교사용이 주를 이루고 있다.
· 지나치게 풍부한 환경은 유아들에게 오히려 부적당하다고 보기 때문에, 새로운 개념이나 학습을 소개하기 위하여 꼭 필요한 교구만 제시해 주는 것이 개념학습을 위한 효과적 방법이라 한다.
(5) 부모교육
저소득층 부모들은 자신에 대한 부정적인 자아개념으로 인한 자신감 결여, 사회·문화적으로 지체되었다는 생각을 가진 채 집중적인 학문중심교육에 대한 반대 혹은 무관심을 갖는 경향이 있다.
이 때문에 베라이터-잉글만 프로그램은 부모 교육이 반드시 필요하다고 보고, 본 프로그램의 부모교육은 유치원에서의 유아교육 방향을 가정에까지 확장시키자는 의미를 담고 있다. 이로써 베라이터-잉글만 교육과정에서의 부모교육은 유아의 학습교육을 효과적으로 실시하기 위하여 조직적으로 실시되는 좋은 방편이다.
· 유아를 교육하고 성장시키는 데에 그 목적
· 유아를 대할 때 건설적으로 지도하는 방법
-예를 들면 유아가 완전한 문장으로 말하도록 이끈다거나, 다른 유아와 비교하지 않는 것, 유아를 인격적으로 인정하는 것, 그리고 유아로 하여금 부모 자신에 대한 존경심을 가질 수 있게 하는 것 등을 가정에서 수행
· 이러한 부모교육은 워크북이나 토론회, 행동수정을 위한 부모용 지침서 등을 교재로 하여 지도한 다.
(6) 평가방법
디스타 프로그램은 학습의 과정보다 학습의 결과를 중시하고 있기 때문에 평가는 교육목표 달성도를 알아보는 개인적집단적 수행능력을 측정하는 데 있다. 평가의 방법은 정치검사(진단평가), 개별평가, 형성평가 등으로 구분된다.
정치검사는 유아가 학습과제에 들어가기 이전에 유아의 출발점행동을 진단하여 적절한 집단에 배치하기 위해 실시하는 평가를 의미하고, 개별평가는 집단 중에서 성취수준이 가장 낮은 유아에게 실시하여 유아가 학습과제를 바르게 이해하지 못하면 지단 전체가 그 과제를 다시 학습하도록 하기 위한 평가로 교사는 이 평가를 통해서 과제 제시방법이 잘못되었는지를 수정할 수 있다. 형성평가는 교수방법에 대한 효율성을 제공받을 수 있는 평가로 교사지침서 내에 포함되어 있고, 교사는 형성평가를 통하여 유아가 주어진 과제를 어느 정도이해하고 있는지에 대해서 알 수가 있다.
Ⅲ. 결론
1.프로그램의 평가
(1) 프로그램의 장단점
행동주의적 관점에서 보면 아동의 학습속도가 빠르고 학습과제가 작은 단위로 계획되어 있어 교사와 아동간의 원활한 피드백을 통해 아동들의 행동이 수정되는 장점이 있지만, 아동에게 교사가 원하는 행동을 만들기 위하여 한 단계, 한 단계의 전술이 필요함으로 계획된 것만 아동에게 요구할 수 있고, 결과 중심적이다.
디스타 프로그램이 생겼던 역사적 배경을 살펴보면 헤드 스타트 운동 이후 유아교육의 관심이 사회에서 혜택 받지 못한 아동에게 옮겨짐에 따라 불우한 아동들이 학교생활을 성공적으로 수행할 수 있도록 도와주기 위한 취지에서 만들어진 것을 감안해 보면 학습에 있어서 단기적인 효과는 기대할 수 있다.
물질적 보상은 일시적으로는 효과가 있으나 장기적으로 볼 때는 아동이 물질적 보상을 계속적으로 기대하게 되는 것을 감안하여 학습 능력을 증진시키기 위하여 처음엔 물질적 보상에서 점차 언어적 보상으로 발전시켜 나가는 모습은 바람직하다고 본다.
이 학습은 수동적이고, 타율적이며 경쟁을 강조하게 되며, 비록 디스타 프로그램 일과 구성표에 보면 음악, 그림 그리기, 반구조적인 활동이 있긴 하지만 대부분 학습의 장이 교실로 제한되어 있어 닫힌 교육이다.
교사가 제시한 질문에 대해서 아동은 ‘예-아니오’와 같이 정답이 정해진 수렴적인 사고만이 존재하게 되어 아동의 상상력을 자극하고, 창의성과 융통성을 높이는 확산적 사고를 위한 질문이 요구된다. 이것은 유아교육의 목표 이념에서도 많이 어긋나게 되며 또래간의 상호작용이 적어서 사회성 발달이 부족한 면이 있다. 따라서 이 디스타 프로그램은 유치원 교육과정보다는 초등학교 교육과정에 적합한 모습을 띄나, 여기서도 수렴적 사고만이 존재하는 부분에 대해서는 발산적 사고를 할 수 있는 학습이 보완되어야 할 것이다.
디스타 프로그램의 활용
◎ 성균관대학교 부속 성균 유아원의 일과교육계획표를 소개 ◎이영석. 1999.《유아교육개론》형설 p.325
성균관대학교 부속 성균 유아원 일과 계획표
일과진행계획
요일
월
화
수
목
금
토
9: 00~ 9: 20
활동계획 ←──────────── 계 획 ───────────→
9: 20~10: 00
집단활동Ⅰ
언어생활
언어생활
수생활
수생활
언어생활
언어생활
10: 00~10: 40
영역별
개별활동
과학생활
음악생활
과학생활
음악생활
과학생활
음악생활
사회생활
사회생활
사회생활
미술생활
미술생활
미술생활
10: 40~11: 15
실외활동
실외활동
건강생활
실외활동
건강생활
실외활동
건강생활
11: 15~11: 35
간식 ←──────────── 간 식 ───────────→
11: 35~12: 15
집단활동Ⅱ 수생활 수생활
언어생활
언어생활
수생활
수생활
12: 15~12: 30
정리 및 귀가 ←──────────── 정 리 ───────────→
◈ 참고문헌 ◈
이기숙 2000《유아교육과정》교문사
이기숙 2008《유아교육과정 개정3판》교문사
이영석 2003《현대유아교육과정》형설출판사
김정규 1999《유아교육과정》동문사
이영석 1999 《유아교육론》형설출판사
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