교육과정의 시대적 변천을 설명하고, 그 중 ‘생태중심유아교육’ 프로그램 1가지를 자세히 알아보고 소개 하시오 - 자연물을 이용한 생태 프로그램

소개글

교육과정의 시대적 변천을 설명하고, 그 중 ‘생태중심유아교육’ 프로그램 1가지를 자세히 알아보고 소개 하시오 - 자연물을 이용한 생태 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 교육과정의 시대적 변천
　　1) 근대 이전의 교육과정
　　2) 광복 이후의 교육과정
　　3) 제1차~제7차 유치원 교육과정

　2. ‘생태중심유아교육’ 프로그램 중 자연물을 이용한 생태 프로그램
　　1) 자연물을 이용한 생태 프로그램
　　2) 자연물을 이용한 생태 프로그램의 목적
　　3) 자연물을 이용한 생태 프로그램의 교육 내용
　　4) 자연물을 이용한 생태 프로그램의 대상
　　5) 자연물을 이용한 생태 프로그램의 운영
　　6) 자연물을 이용한 생태 프로그램의 교수-학습방법
　　7) 자연물을 이용한 생태 프로그램의 환경구성

　3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

리활동, 절기활동까지 경험할 수 있다. 절기를 고려하여 연간계획안을 작성한다면 보다 더 적절한 교육과정이 될 것이다. 연간 교육은 시간의 흐름에 절기를 맞춰 목적과 영역 세부 내용으로 구성이 되어져 있다. 연간 교육계획을 토대로 월간과 주간교육계획이 세워진다. 이를 기초로 하여 일일 교육계획이 세워진다. 이러한 계획들은 융통성과 통합성은 지니고 교육운영이 이루어져야 한다. 유아들이 자연을 탐색하는 활동을 하다보면 예기치 못한 활동들이 전개 될 수 있을 것이다. 자연물을 이용한 활동의 주간교육활동은 매일 관찰 및 탐색과 주1-2회의 실내외 통합 활동을 계획해 볼 수 있을 것이다.
6) 자연물을 이용한 생태 프로그램의 교수-학습방법
생태 유아교육은 몸을 살리고, 삶을 체험하고, 놀이를 통해서 자유를 살리는 교육이다. 유아가 자연을 접하면서 스스로 오감을 통해 관찰하고 느끼고 사고해야 한다. 이러한 생태 유아교육을 위한 교수방법으로 상호작용접근법은 자연의 우발적 사건이나 현상들을 존중하고 수용하여 교육상황 안으로 끌어들일 수 있고, 유아들이 자연생태계를 충분히 탐색하고 느끼고 체험 할 수 있는 기회를 보장한다는 장점이 있다. 여기에 또 하나의 방법으로 통합적 접근은 임재택(2003b)이 말한 ‘자기 위안 식 통합’에서 벗어나 관찰, 실험, 이야기나누기, 그리기 등이 모두 흡수된 하나의 협동적 체계를 구성하여 모든 영역에서 이루어질 수 있을 것이다.
7) 자연물을 이용한 생태 프로그램의 환경구성
유아교육기관에서 풍부하고 다양한 자연적 공간을 사용할 때 얻어지는 교육적 의미는 창조력과 상상의 ‘잠재적 공간’이 풍요로워지는 것이다. 유아가 영역간의 통합적 접근을 지향하여 관찰하기- 충분히 놀기- 발견하기- 토의하기- 표현하기 활동이 융통성 있게 운영될 수 있도록 실내 환경과 실외환경의 경계를 유연하게 하여 자유롭게 넘나들 수 있도록 준비한다. 실내 환경은 6차 교육 과정에서 나타난 생활영역으로 나누고 선택된 주제에 따라 2-3개의 영역이 통합될 수 있도록 한다. 실외 환경은 하늘, 나무, 산, 들, 강등이 있어 호기심을 자극하고 자연과 생명의 변화와 특성에 대해 관찰 할 수 있고 탐구할 수 있는 풍부한 기회를 제공할 수 있어야 한다. 유아들이 자연에서 속에서 발견한 자연물뿐만 아니라 보이지 않고 오감을 자극하며 유아를 둘러싸고 있는 대기의 모든 것들을 활용하여 자연을 이해하고 현상을 알아가는 환경구성이어야 한다.
3. 시사점
교육이 학습자로 하여금 계획된 변화를 추구해 나가도록 하는 목적적 행위라고 할 때, 학습자의 관심과 사회의 요구에 적합한 교육과정은 개인과 사회전체 조직에 직접적 영향을 주는 요인으로서 교육적으로 바람직한 변화를 이룩하는 수단이다. 교육과정이라는 용어는 무엇을 교육과정으로 보느냐에 따라 학자나 학파에 따라 의견이 다르기 때문에 한마디로 간단하게 정의하기란 쉽지가 않다. 교육과정을 교사가 가르치는 내용이나 교과로 볼 것인가, 학생이 학교에서 하게 되는 경험으로 볼 것인가, 학교에서 일어나는 모든 의도적, 무의도적인 활동이나 과정으로 볼 것인가에 따라 그 의미가 달라진다. 또한 교육과정의 의미는 무엇을 교육내용으로 볼 것인가에 따라 달라지는 것 뿐만 아니라, 교육내용을 누가 어떤 수준에서 정할 것이며 어느 수준에서 볼 것인가에 따라서도 달라지게 된다. 일반적으로 사용되는 교육과정의 의미는 크게 세 가지로 대별된다. 즉 하나의 교육과정, 교육과정체계, 연구영역으로서의 교육과정이다. 하나의 교육과정이란 한 학교에서 의도적으로 학생의 교육을 위하여 여러 요소를 포함한 교육계획을 기술해 놓은 문서이다. 이는 특정한 학급집단에게 적용되는 수업전략을 개발하기 위한 출발점으로서 교사들이 활용하고자 하는 전반적인 계획이다. 교육과정체계는 각급 학교의 교육과정이 어떤 교육과정이 되어야 할 것이며, 그것을 어떻게 실행하고 평가할 것인가에 관해 의사결정을 할 때 기준이 되는 체계이다. 마지막으로 연구영역으로서의 교육과정은 대학에서 전문적인 교육연구에 참여하는 학부생 및 대학원생, 교육과정 전공교수, 교육과정 이론가 등의 연구를 의미한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교육과정의 시대적 변천을 설명하고, 그 중 ‘생태중심유아교육’ 프로그램 1가지를 자세히 알아보고 소개해 보았다. 우리나라의 교육부에서 고시하고 있는 교육과정은 국가수준의 교육과정이며 의도된 교육목표와 이의 달성을 위하여 선정된 내용을 담은 문서로서의 교육과정이라고 할 수 있다. 오늘날 거의 모든 국가에서는 의도적 교육으로서 학교교육을 매우 중요하게 여기며, 경쟁적으로 개혁과 발전을 도모하고 있다. 그러므로 고도의 학문연구와 전문적인 교육을 주로 하는 고등교육기관을 제외한 유치원·초·중등학교의 교육내용, 학사운영, 교육시설, 환경, 교원자격 등에 대해서는 국가 나름대로 일정한 기준 또는 표준을 법규로 정해서 한 나라안에서의 통일성과 일관성을 유지하고 있는 것을 볼 수 있다. 국가수준에서 교육과정령을 제정하는 이유나 의도는 첫째, 각급 학교에서 배우고 익혀야할 최소의 필수적인 교육내용을 국가에서 선정함으로써 교육의 질을 관리함과 동시에 각급 학교별, 나아가 학년별 교육내용의 연계성을 도모하고자 하는 것이다. 둘째, 지방별 혹은 학교별로 교육과정을 구성할 때 파생 될 수 있는 학교교육의 목표 및 내용의 편파성, 일방적인 종교관 혹은 비합리적인 신념의 주입 등에 의한 피해를 방지하고자 하는 의도 등이 내재하여 있다. 즉, 국가수준의 교육과정은 학교교육의 연계성을 유지하고 편파성을 극복하기 위한 것이라고 할 수 있다.
참고문헌
교육인적자원부 (2007). 유치원교육과정. 문교부.
교육부(2000). 제 6차 유치원 교육과정.
김정희 (2003). 한국 유치원교육과정의 사회정치적 배경 분석. 군산대학교 교육대학원 석사학위 청구논문
김경 (2002). 유치원 생활주제와 통합된 반편견 프로그램의 효과. 전남대학교 대학원 박사학위 청구논문.
김경자 (2007). 유아의 반사회적 행동과 법 지도교육 방안. 연세대학교 정경대학원 석사학위 청구논문.
권미량(2004). 아이와 식물의 만남에 대한 문화기술적 사례연구: 생태유아교육연구

키워드

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