떼쓰는 아이(행동수정사례연구, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)

소개글

떼쓰는 아이(행동수정사례연구, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론 1쪽
Ⅱ. 이론적 배경
1. 떼쓰는 아동 행동의 이해
1) 떼쓰는 아동 행동이란? 1~2쪽
2) 떼쓰는 아동의 특징 2쪽
3) 원인 2~3쪽
4) 치료 및 지도 3~8쪽
2. 행동수정
1) 행동수정이란? 9~10쪽
2) 행동수정의 절차 10~11쪽
3) 강화와 강화인자 11~13쪽
4) 관찰법 14쪽
5) 행동수정기법 14~16쪽
Ⅲ. 행동수정의 실제
1. 대상아동 17쪽
2. 대상아동의 행동특징 17~18쪽
3. 관찰 일시 및 관찰 방법 18쪽
4. 기초선 측정 단계 18~20쪽
5. 행동수정 목표설정 20쪽
6. 강화방법 20쪽
7. 행동수정 시행과정
1) 강화단계 20~22쪽
2) 반전단계 23~24쪽
3) 재 강화단계 24~26쪽
8. 결과 점검 26쪽
Ⅳ. 결론 27쪽
참고문헌 28쪽
느낀점 28쪽

본문내용

4번
엄마와 민혁이는 민혁이가 좋아하는 과자를 사기위해 집 앞 슈퍼에 갔다. 슈퍼에 가려면 큰 신호등을 건너야하는데 민혁이가 엄마가 한눈 판 사이 무단횡단을 해서 신호등을 건너갔다.엄마는 너무 놀라고 당황해서“박민혁, 너 빨간불인데 건너면 어떡해”라고 하며 민혁이를 야단쳤다. 그러자 민혁이는 “차가 안와서 건넜단 말이야”라고 하였다. 엄마는 화가나서 “너 이렇게 엄마 말 안 들으면 앞으로 과자 안 사줄꺼야”라고 하였다. 그러자 민혁이는 “엄마 잘못 했어요” 라고 하였다.
2일
3번
오늘은 오랜만에 시골에 계신 할머니,할아버지가 민혁이네 집으로 놀러오셨다. 엄마는 할머니,할아버지에게 대접할 음식을 만드느라 분주 하게 요리를 하는데 민혁이는 할머니,할아버지가 앉아 계신 소파에서 뛰어놀고 있었다. 엄마는“민혁아 할머니,할아버지 앉아 계신데 그렇게 뛰어다니면 어떡해” 라고 하며 민혁이를 보며 눈살을 찌뿌렸다. 그러자 민혁이는“ 소파에서 뛰어놀면 재밌단 말이야” 라고 하며 계속 해서 뛰었다. 그러자 엄마가 “할머니, 할아버지도 계신데 자꾸 그러면 엄마가 스티커 판에서 스티커 하나 뗄꺼야” 라고 하였다. 그러자 민혁이는 “안뛰어 다닐께요”라고 하며 소파에서 내려왔다.
3일
3번
오늘은 비가 많이 와서 민혁이랑 엄마는 집에서 퍼즐을 맞추며 놀고 있다. 한참 퍼즐 맞추기에 빠져있던 민혁이가 “엄마 나 나가서 미끄럼틀 탈래”라고 하였다. 엄마는“밖에 비가 많이 와서 미끄럼틀 못타” 라고 얘기했다. 하지만 민혁이는 “미끄럼틀 안에는 비 안들어 온단 말이야” 라고 하며 엄마를 조르기 시작했다.
엄마는 “그럼 내일 비 안 올때 미끄럼틀 타러 가자” 라고 하며 민혁이를 달랬다 그러나 민혁이는 오늘 가야 한다며 고집을 부리기 시작했다. 엄마는 민혁이를 보며 “민혁이가 오늘 말고 내일 놀이터 가면 엄마가 스티커 두 개 붙여주고 엄마가 내일은 놀이터에서 재밋게 놀아 줄께”라고 하였다. 그러자 민혁이는 “좋아 좋아, 엄마 그럼 내일은 꼭 놀이터 가자”라고 하였다.
4일
2번
엄마는 민혁이가 잠들기 전에 민혁이에게 우유를 먹이고 재우려고 “민혁아 자기 전에 우유 마시고 자자” 라고 하였다. 그러자 민혁이는 “우유는 맛없단 말이야, 우유 말고 음료수 먹을래” 라고 하였다. 엄마는 “그래도 우유를 마셔야 키도 크고 뼈도 튼튼해지지”라고 하며 우유를 민혁이에게 주었다. 그러자 민혁이는 “엄마 나 우유 마실테니까 스티커 붙여줘”라고 하며 우유를 마셨다.
평균
3번
재 강화단계 4일 동안 문제행동의 빈도수가 4회, 3회, 3회 ,2회로 점차 줄어드는 것을 볼 수 있다. 4일 동안의 문제행동 평균 빈도수는 3번 이였다.
8. 결과 점검
기초선 단계로부터 강화단계, 반전단계, 재 강화 단계까지 모두 4단계의 문제행동의 수정과정을 아래와 같이 그래프로 그려보았다.
위 그래프에 나타난 바와 같이 기초선 단계에서는 문제행동의 빈도가 평균 5.4회로 높게 나타났다. 강화단계에서는 사회적 강화와 물질적 강화를 준 결과 문제 행동이 점차 감소하는것을 알수있다. 강화를 주지 않은 반전단계에서는 다시 문제행동이 증가하여 빈도수가 매우 높아지는 것을 알수있다. 이로써 강화단계에서 사용한 강화방법이 효과가 있음을 알수있다. 따라서 재 강화 단계에서는 강화단계에서 사용한 방법과 동일한 강화방법을 사용하여 재 강화를 하였으며 그 결과 문제 행동 빈도수가 낮아졌으며 수정기간 마지막 날에는 빈도수가 평균 3회로 나타났다. 그러므로 행동수정 목표에 도달하였다 하겠다.
Ⅳ. 결론
지금까지 울며 떼쓰는 문제행동과 행동수정에 관한 이론적 배경을 살펴보고 울며 떼쓰는 행동을 보이는 아동을 대상으로 행동수정기법을 활용하여 문제행동을 수정하여 보았다. 그 결과는 기초선 단계에서는 평균 5.4회로 나타났지만 스티커주기, 원하는것 한가지 들어주기, 안아주기,스킨십 하기 등의 강화방법을 했을때 문제 행동이 점차 줄어들어 평균 3.2회로 줄었으며 강화를 주지 않은 반전 단계에서는 문제 행동 빈도가 증가하여 평균 6.2번으로 나타나 강화방법의 효과가 검증 되었다. 동일한 강화를 이용하여 재 강화를 한 결과 문제 행동이 평균 3회로 나타나 행동수정의 목표인 평균 3회에 도달하게 되었다. 그러므로 행동수정에 목표에 도달했다고 할수있다.
이러한 성공의 원인은 가족들의 참여와 개선해 나가려는 의지가 성공의 원인이라고 생각합니다. 아빠가 자주 아이와 함께 하지는 못하지만 아빠가 아이의 문제 행동을 고치기 위해 아이와 스킨십도 많이 하려고 하고 아이와 놀아주는 시간을 늘리는 등 아이와 친밀감을 조성하려고 노력하고 엄마도 아이의 문제 행동 개선을 위해 엄할땐 엄하고 잘했을때 칭찬해 주는 등 가족들의 적극적인 참여가 성공의 원인이라고 생각합니다. 두 번째 성공의 요인은 적절한 강화 방법을 사용한것 이라고 생각합니다. 아이가 잘했을때는 칭찬해주고 스티커를 붙여 주는 강화방법을 사용하고 잘못 했을때는 적절한 훈계와 아이가 왜그렇게 하면 안되는지 이유를 설명해주는 부분이 아이에게 이해시킬수 있었기 때문에 옳지 않은것은 아이가 스스로 느낄수 있게 해주었던 부분이 행동 수정을 하는데 도움이 되었다고 생각 합니다. 물질적 강화와 사회적 강화를 적절하게 활용하게 적절한 시기에 사용해야 행동 수정하는데 도움이 되는것 같습니다.
참고문헌
1. 아동행동 연구 및 관찰평가 - 전남련김재환이혜배. 창지사.
2. 행동수정사례 연구 보고서 - 오산대학 아동보육과 이유진.
느낀점
처음에 이 과제를 하려고 시작할 때 내가 과연 잘할수 있을까.내가 잘못된 방법으로 개선하면 이 아이에게 피해가 가진 않을까 이런 생각에 행동 수정을 하는게 망설여 졌었다. 막상 아이를 만나 보니 아이가 떼 쓰고 울고 하는 모습을 보고 아이가 바르게 자라도록 도와주고 싶다는 생각이 들어 그때부터 아이에게 맞는 강화방법을 생각하게 되었다.
처음에는 어디서부터 고쳐야하나 막막했는데 점점 시간이 지날수록 내가 생각 했던 방향으로 바뀌는 모습을 보고 뿌듯하였다. 비록 내가 아직은 어린이집 선생님이 아니지만 나에 조금한 노력에 민혁이가 바뀌어가는 모습을 보니 이제 민혁이가 떼쓰지 않고 바르게 자랄수 있을꺼 같아 보람되었다.

키워드

떼쓰는아이,   행동수정사례연구,   아동행동,   아동관찰,   행동수정사례,   아동행동연구